唐濤

古人云：“業(yè)精于勤，而荒于嬉;行成于思，而毀于隨?！?教師教學(xué)技能的培養(yǎng)亦是如此。教學(xué)技能主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)調(diào)控技能、課件制作水平等，一個(gè)精彩而富有效率和學(xué)習(xí)氛圍的課堂，離不開(kāi)這些元素的共同作用。然而在實(shí)際教學(xué)中，常常會(huì)因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教師教學(xué)技能的缺失而出現(xiàn)低效教學(xué)行為，從而影響課堂效果。由此可見(jiàn)，上好一堂課首先要把好教師的教學(xué)技能關(guān)。

課例掃描

剖析教學(xué)技能缺失導(dǎo)致的三個(gè)“病癥”

教師教學(xué)技能的養(yǎng)成非一朝一夕之事，如果技能缺失必然會(huì)影響甚至阻礙課堂教學(xué)，回憶歷屆展評(píng)的課堂實(shí)錄，可以看到一些課堂教學(xué)中出現(xiàn)了這樣的“病癥”。

病癥一：教學(xué)設(shè)計(jì)脫離實(shí)際，導(dǎo)致時(shí)間分配不均

課堂回放：（2018年共同體賽區(qū)）王老師在上“圖文并茂贊西湖”一課之前，播放兒童歌曲活躍氣氛，上課伊始，便以旅游為實(shí)引，請(qǐng)學(xué)生列舉知道的名勝古跡。之后結(jié)合課件出示多張西湖的圖片，提出今天的學(xué)習(xí)將把衢江景色搬到眼前，在電腦上欣賞。同時(shí)結(jié)合三篇西湖風(fēng)景介紹，讓學(xué)生思考各自優(yōu)點(diǎn)和不足。接著再引出本節(jié)課的主題：學(xué)習(xí)制作一份圖文并茂的“衢江風(fēng)景海報(bào)”。最后演示制作過(guò)程，怎樣插入、怎樣設(shè)置、怎樣美化。（至此上課已經(jīng)過(guò)了20多分鐘，一半的課堂時(shí)間已經(jīng)流逝……）

診斷病理：從王老師的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，上課伊始通過(guò)旅游話題很好地激起學(xué)生的興趣，可接下來(lái)出示學(xué)生不熟悉的西湖圖片，問(wèn)學(xué)生這是哪里？有怎樣的歷史？一下子使課堂氣氛出現(xiàn)了冷場(chǎng)。這樣設(shè)問(wèn)與教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有絲毫的關(guān)聯(lián)，也沒(méi)有起到積極的鋪墊作用。再往后就進(jìn)入了流水線式的教學(xué)，講授密密麻麻，聽(tīng)得學(xué)生身心疲憊。最后到學(xué)生自己制作時(shí)只剩下不到20分鐘，而其中還不時(shí)有學(xué)生舉手問(wèn)下一步怎樣操作，導(dǎo)致部分學(xué)生一度無(wú)序操作。

調(diào)理處方：如果在教學(xué)設(shè)計(jì)上（導(dǎo)入部分）做適當(dāng)簡(jiǎn)化，就能為新授知識(shí)的學(xué)習(xí)爭(zhēng)取更多的時(shí)間，同時(shí)講授新知采用邊教邊學(xué)或先學(xué)后教的模式，課堂應(yīng)該可以增色不少。激趣之后，直接出示幾幅衢江的風(fēng)景介紹，比較之后再引出課題，這樣導(dǎo)入簡(jiǎn)化了，學(xué)生也易于接受，為后面“制作海報(bào)”“美化海報(bào)”等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)節(jié)省了許多時(shí)間。以任務(wù)競(jìng)賽形式，生學(xué)師教，在有限時(shí)間里將知識(shí)技能的學(xué)習(xí)最大化。

病癥二：教學(xué)言語(yǔ)單調(diào)無(wú)趣，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳

課堂回放：（2019年共同體賽區(qū)）葉老師的“名片DIY”一課為例。（講解名片制作片段）師：同學(xué)們，我們先來(lái)設(shè)置名片大小。第一步，進(jìn)入文件-頁(yè)面設(shè)置;第二步，頁(yè)面設(shè)置對(duì)話框-紙型-自定義大小-設(shè)置寬度和高度。（學(xué)生操作，部分學(xué)生沒(méi)有找到紙型選項(xiàng)。）師：我們?cè)賮?lái)設(shè)置頁(yè)邊距，上下左右都設(shè)置為1cm。（學(xué)生修改數(shù)據(jù)，部分學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)。）師：最后，我們添加名片內(nèi)容，有單位、姓名……（此刻，部分學(xué)生還是沒(méi)有掌握名片設(shè)置操作，在一旁茫然不知所措。）

診斷病理：課后通過(guò)交談，我發(fā)現(xiàn)葉老師的教案設(shè)計(jì)主題明確，意圖通過(guò)名片制作這個(gè)主線，教授學(xué)生操作技能。可是在實(shí)際教學(xué)中，卻遇到了學(xué)生注意力不集中，持久力不夠的情況，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。究其原因，這與教師（特別是男教師）的言語(yǔ)表情有著很大的關(guān)系。

調(diào)理處方：在知識(shí)教授過(guò)程中如果教師能面帶微笑，親切自然，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，就會(huì)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大大提高學(xué)生腦力勞動(dòng)的效率。如在講授時(shí)，教師語(yǔ)言組織可把頁(yè)面設(shè)置比喻為整理書(shū)包，紙型設(shè)置為第一層書(shū)袋的整理，頁(yè)邊距為第二層書(shū)袋整理。依此類推，學(xué)生對(duì)于陌生的按鈕選項(xiàng)操作會(huì)易于理解接受。此外在操作演示環(huán)節(jié)教師運(yùn)用豐富變化的體態(tài)言語(yǔ)，如眼神、表情、手勢(shì)等，學(xué)生潛移默化中便接受了教師情感的吸引與熏陶，自然學(xué)得津津有味。

病癥三：教學(xué)調(diào)控缺少智慧，導(dǎo)致課堂效率低下

課堂回放：（2019年共同體賽區(qū)）程老師在上“小樹(shù)苗快快長(zhǎng)”一課時(shí)，出現(xiàn)了這樣的課堂現(xiàn)象：一開(kāi)始部分調(diào)皮學(xué)生不滿屏幕被老師控制，為了表示抗議，不停地連環(huán)式電子舉手，不斷地引起哄堂大笑，面對(duì)此景，程老師也許是因?yàn)槿鄙俟芾斫?jīng)驗(yàn)，顧此失彼，疲于應(yīng)付，沒(méi)采取任何措施來(lái)加以制止，后來(lái)只好自顧自地上課。

診斷病理：程老師課堂上的突發(fā)事件，正是由于忽略了鬧堂生的娛樂(lè)心態(tài)，沒(méi)有因勢(shì)調(diào)控而最終導(dǎo)致課堂效率低下。

調(diào)理處方：發(fā)生意外，教師如果直接批評(píng)制止，勢(shì)必耽誤教學(xué)時(shí)間，其他學(xué)生也跟著一起“連坐”，影響學(xué)習(xí)情緒。此時(shí)聯(lián)系所學(xué)，因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)鬧堂生說(shuō)：“老師發(fā)現(xiàn)，我們的同學(xué)很愛(ài)學(xué)習(xí)，就和小樹(shù)苗一樣，希望快快長(zhǎng)大?？础痢撂?hào)的同學(xué)一上課就舉手向老師提問(wèn)了?！比绱思磳?duì)鬧堂生進(jìn)行春風(fēng)化雨的教育，也加深其他學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，可謂一箭雙雕。接著再委以鬧堂生“重任”，讓他們有事可做，有心可學(xué)。這樣的調(diào)控，于教學(xué)于學(xué)生都是有益無(wú)裨的。

課例反思

探尋優(yōu)化教學(xué)技能應(yīng)用的三點(diǎn)策略

教學(xué)技能是教師展現(xiàn)自身才華和魅力的體現(xiàn)。那么在每個(gè)教師充滿個(gè)性的教學(xué)技能中，我們能否探尋出優(yōu)化技能應(yīng)用的基本共識(shí)呢？下面結(jié)合歷屆衢江區(qū)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)比中的課例來(lái)進(jìn)行歸納梳理。

策略一：應(yīng)用要以課堂教學(xué)為中心

教學(xué)技能是教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識(shí)，通過(guò)隨堂練習(xí)而形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)。顯然技能本身就與課堂教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，應(yīng)用要成為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，與教學(xué)內(nèi)容形成一定的內(nèi)在聯(lián)系。因?yàn)樵诮虒W(xué)開(kāi)始之際，新舊知識(shí)的聯(lián)系或矛盾需要教師應(yīng)用技能有效地處理，使?jié)撛诘穆?lián)系或矛盾顯性化，從而使學(xué)習(xí)目標(biāo)初步明確，這就決定了技能應(yīng)用必須以課堂教學(xué)為中心有效開(kāi)展，不可游離于教學(xué)內(nèi)容之外。

課例一：（2019年衢江賽區(qū)）李老師的“花香滿園”一課緊密圍繞教材展開(kāi)，充分體現(xiàn)其扎實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)功底。上課伊始，創(chuàng)設(shè)小蜜蜂采蜜找花的情境，激發(fā)學(xué)生興趣。授課中，以蜜蜂采蜜為主線，通過(guò)“一變”教復(fù)制粘貼、“二變”教翻轉(zhuǎn)旋轉(zhuǎn)、“三變”引學(xué)生自主創(chuàng)新授新知。課結(jié)尾，通過(guò)作品自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)促發(fā)展，通過(guò)花卉板書(shū)總結(jié)所學(xué)。

這種設(shè)計(jì)突出了主題，利用學(xué)生的興趣和任務(wù)征服欲去學(xué)習(xí)新知。更可貴的是，它還創(chuàng)新了新課中的作品評(píng)價(jià)方式，正所謂“好課功夫在詩(shī)外”便是如此。

策略二：應(yīng)用要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的分析

在這里學(xué)習(xí)對(duì)象指的是教師與學(xué)生。一方面，教師在應(yīng)用技能時(shí)要依據(jù)自身情況找到恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用形式，切不可張冠李戴、人云亦云。另一方面，學(xué)生的分析應(yīng)成為教師進(jìn)行技能應(yīng)用的重要依據(jù)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)（課堂教學(xué)中），要始終根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀況、知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、興趣差異等實(shí)際情況，有的放矢。唯有這樣教師才能在課堂中有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

課例二：（2019年衢江賽區(qū)）在以《西游記》唐僧師徒取經(jīng)為背景的課堂教學(xué)中，金老師精妙絕倫的言語(yǔ)、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)貫穿始末。學(xué)生在她的帶領(lǐng)下完全進(jìn)入的角色，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。尤其是某些細(xì)節(jié)的處理，金老師拿捏準(zhǔn)確。她用靈動(dòng)的眼神給予孩子鼓勵(lì)，用豐富的表情演繹情境的轉(zhuǎn)換，用形象的手勢(shì)描繪圖片的變化。課堂中小組合作的交流環(huán)節(jié)，或許是學(xué)生興趣頗濃，交流的聲音過(guò)大影響了周邊的同學(xué)，金老師把手指輕輕地放在了嘴邊，做出了一個(gè)“噓”的動(dòng)作，學(xué)生立刻就靜下許多。這樣一個(gè)小小的手勢(shì)絲毫沒(méi)有影響學(xué)生的興致，而且還彰顯出了教師的人文關(guān)懷。試問(wèn)，學(xué)生又怎能不學(xué)得興致盎然呢？

課堂中金老師巧妙運(yùn)用其獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生從她的一言一語(yǔ)、一顰一笑之中感受情感的滋養(yǎng)，獲得人文的關(guān)懷，在課堂中簡(jiǎn)直達(dá)到“四兩撥千斤”的效果。

策略三：應(yīng)用要拋棄浮華還原本真

在應(yīng)用各種教學(xué)技能時(shí)，要結(jié)合教材、學(xué)生特征和教學(xué)實(shí)際，還原其本真的作用。

課例三：（2019年衢江賽區(qū)）任務(wù)布置下去后，一名學(xué)生操作能力比較強(qiáng)，早早地完成，這下可好了，一會(huì)兒他跑到隔壁同學(xué)那里看下，一會(huì)兒又動(dòng)動(dòng)對(duì)面同學(xué)的鼠標(biāo)。此刻鄭老師不動(dòng)聲色地走到他面前，請(qǐng)他上臺(tái)展示。這位同學(xué)走上講臺(tái)，按步驟完成了藝術(shù)字的插入——我是大碗家。師：這位同學(xué)的腦袋瓜真好使，有創(chuàng)意，鼓掌！學(xué)生站在旁邊，以為在夸他。師：可惜得很，這位同學(xué)眼神不好，離大玩家還差一段距離，只能做大碗家了。臺(tái)下都笑了起來(lái)，那位同學(xué)也不好意思地摸摸頭，表示歉意地回到了座位上，后面的環(huán)節(jié)也認(rèn)真了許多。

面對(duì)意外，鄭老師適時(shí)適景的智慧調(diào)控，用幽默風(fēng)趣的話語(yǔ)制止了學(xué)生的調(diào)皮行為，凸顯出課堂教學(xué)管理中教師應(yīng)有的教育機(jī)智。

教學(xué)技能是教師的素養(yǎng)之本，教師是技能應(yīng)用的升華之源。教師多一份精心關(guān)注，課堂就會(huì)多一份精彩生成，學(xué)生就會(huì)多一份發(fā)展。教學(xué)技能和教師共同營(yíng)造出新課標(biāo)下充滿生命活力的精彩課堂。

作者單位：浙江衢江區(qū)大洲鎮(zhèn)中心小學(xué)