薛文艷

摘? 要：初三年級是非常重要的一個學(xué)年，學(xué)生不僅要完成新知學(xué)習(xí)任務(wù)，還要全面進入復(fù)習(xí)備考狀態(tài)，總結(jié)豐富的學(xué)科知識、解題技巧，還要調(diào)整復(fù)習(xí)心態(tài)，以便以最佳狀態(tài)去備考。因此，初三英語教師要利用有限的復(fù)習(xí)教學(xué)周期，逐步提升學(xué)生的英語應(yīng)試能力，使其順利通過中考考驗，幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)自己的人生價值。本文將從分析學(xué)情起點，確定復(fù)習(xí)目標;組織專項練習(xí)，提供分層作業(yè);實施心理疏導(dǎo)，保護復(fù)習(xí)心態(tài)三個角度來分析初三英語教師應(yīng)該如何逐步優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初三英語;復(fù)習(xí)教學(xué);優(yōu)化方法

當學(xué)生進入初三年級之后，便能明顯地感覺到英語學(xué)科的教學(xué)節(jié)奏開始加快，周圍的同學(xué)也不會懶散應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)，而是始終嚴陣以待，旨在利用最后一個學(xué)年去豐富知識儲備，提高解題能力。但是，一直以來，初三英語復(fù)習(xí)教學(xué)都遵循著“求全”原則，即為了避免學(xué)生遺忘英語知識點而無法正確解題，教師會統(tǒng)一講解所有的英語知識，也不得不為此增加課堂知識容量，且會設(shè)計大量作業(yè)去增加學(xué)生的解題經(jīng)驗。如此，在無形中讓初三生承載著繁重的復(fù)習(xí)壓力，難以讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。對此，初三英語教師則要及時調(diào)整復(fù)習(xí)教學(xué)策略，適當放松對學(xué)生的要求，根據(jù)學(xué)生的認知盲區(qū)來確定具體的復(fù)習(xí)重點，真正幫助學(xué)生查漏補缺。

一、分析學(xué)情起點，確定復(fù)習(xí)目標

要想實現(xiàn)有效復(fù)習(xí)，那么首要前提便是要客觀分析學(xué)生的英語認知能力與知識結(jié)構(gòu)，據(jù)實確定學(xué)情起點，制定復(fù)習(xí)目標。為此，初三英語教師要多與學(xué)生溝通，同時還要借助導(dǎo)學(xué)案、前置性作業(yè)等檢測出學(xué)生英語認知起點的工具去分析學(xué)生的認知需求，及時調(diào)整復(fù)習(xí)目標，以便切實優(yōu)化復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。

就如在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)定語從句這一語法知識時，筆者要求本班學(xué)生在課前預(yù)習(xí)英語知識，并為此設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生獨立完成語法檢測任務(wù)。通過預(yù)習(xí)作業(yè)反饋可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都能通過定語從句去填寫正確的先行詞，但是卻并不能準確區(qū)分時間、地點狀語從句與定語從句的區(qū)別。根據(jù)這一學(xué)情反饋，筆者就調(diào)整了復(fù)習(xí)課的指導(dǎo)目標，即將定語從句與狀語從句結(jié)合起來進行統(tǒng)一教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生準確區(qū)分定語從句與狀語從句。如此，筆者便重新整合了復(fù)習(xí)材料，整理了經(jīng)典的中考語法試題，以便由此組織精講、精練教學(xué)活動，幫助學(xué)生區(qū)分定語從句與狀語從句。

二、組織專項練習(xí)，提供分層作業(yè)

專項練習(xí)活動是針對某個知識板塊所設(shè)計的習(xí)題內(nèi)容，讓初三生參加專項檢測活動可以直接實現(xiàn)減負提效，更易于提高復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生總結(jié)出豐富的解題技巧。因此，初三英語教師要改變傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”，針對學(xué)生的認知盲區(qū)來組織專項練習(xí)活動，由此呈現(xiàn)出分層作業(yè)結(jié)構(gòu)，以便切實優(yōu)化學(xué)生的英語解題能力，使其積累有效復(fù)習(xí)經(jīng)驗。

通過分析英語知識板塊，結(jié)合中考英語試題類型，筆者會按照語法題、聽力題、閱讀題、作文題幾個板塊來組織專項練習(xí)活動，且各個專項練習(xí)內(nèi)部都會以基礎(chǔ)題、中等題、拓展題三個難度水平來呈現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容，希望可以讓本班學(xué)生自由選擇，使其針對個人認知盲區(qū)來設(shè)計相應(yīng)的解題計劃。比如，如果學(xué)生在聽力題中失分較多，那么則可首先選擇基礎(chǔ)難度的聽力題進行聽力訓(xùn)練，及時適應(yīng)英語聽力題的考題方式與設(shè)問規(guī)律，然后漸漸提高作業(yè)難度，積累成功的解題經(jīng)驗。再者，如果初中生在解答閱讀理解題時出錯較多，則可從“閱讀題”專項練習(xí)中選擇相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，及時解題，自主整合文本資源，歸納出細節(jié)題、主旨題等各類閱讀理解題目的解題技巧。如此，則可避免讓初三生陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”之中，使其在解題時還能及時反思、總結(jié)，歸納出有效的解題經(jīng)驗，漸漸形成舉一反三的解題能力。

三、實施心理疏導(dǎo)，保護復(fù)習(xí)心態(tài)

在初三復(fù)習(xí)階段，實時的心理溝疏通十分關(guān)鍵，因為最終影響學(xué)生中考成績的必要因素除了學(xué)生的應(yīng)試能力之外，心理因素也占有較大比重。如果學(xué)生神經(jīng)過于緊繃，心理素質(zhì)較差，那么很難在中考中發(fā)揮超常，甚至于會失常發(fā)揮，無法取得理想成績。因此，初三英語教師要及時進行心理疏通，由此保護學(xué)生的復(fù)習(xí)心態(tài)，使其能夠形成樂觀堅強的心理素質(zhì)。

在復(fù)習(xí)階段，筆者會經(jīng)常觀察學(xué)生，如果學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)煩躁、緊張等情緒表現(xiàn)，那么筆者便會及時與學(xué)生進行心理溝通，引導(dǎo)學(xué)生宣泄負面情緒，幫助學(xué)生調(diào)整復(fù)習(xí)心態(tài)。另外，在模擬考試中，筆者也會及時進行心理疏導(dǎo)，告訴學(xué)生不要過于看重模擬成績，而是要專注于復(fù)習(xí)過程，做到刻苦努力、認真用功，不要給自己的青春留下遺憾，用平常心對待考試結(jié)果。

總而言之，在初三英語復(fù)習(xí)階段，每一節(jié)課都至關(guān)重要，而有效的復(fù)習(xí)應(yīng)該是針對學(xué)生的認知盲區(qū)進行針對性輔導(dǎo)，并不是要讓學(xué)生全面回顧英語所學(xué)內(nèi)容。因此，初三英語教師要堅持以生為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，由此確定具體的復(fù)習(xí)目標、復(fù)習(xí)策略，有序提升學(xué)生的英語應(yīng)試能力。

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