段旭

摘? 要：語(yǔ)文味是語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)久不衰的討論話題，過(guò)去受到傳統(tǒng)應(yīng)試思想的影響，人們對(duì)語(yǔ)文味的認(rèn)知模糊而且片面，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸本質(zhì)遇到的阻礙太多。如今隨著教育教學(xué)活動(dòng)的深入發(fā)展，提高課堂語(yǔ)文味問(wèn)題又重新擺在面前，本文就提高小學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)文味問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)的分析探討，希望能提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文味;策略

語(yǔ)文就是語(yǔ)言文字、語(yǔ)言文學(xué)構(gòu)成的學(xué)科，具有明顯的工具性和人文性。有效教育的重點(diǎn)就是抓住學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)訓(xùn)練，才能真正發(fā)揮學(xué)科教育的特點(diǎn)。語(yǔ)文不似研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也不同于認(rèn)識(shí)道德、規(guī)則的品德教育，小學(xué)語(yǔ)文更是母語(yǔ)初學(xué)階段，提升語(yǔ)文味，讓學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力，全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教師的重要課題。

一、落實(shí)朗讀教學(xué)，深化學(xué)生的語(yǔ)言感受

課堂教學(xué)的語(yǔ)文味必須立足于學(xué)生主體，需要學(xué)生能夠感受和體會(huì)，和教師形成良好的互動(dòng)，而不是教師的自我表演，曲高和寡的形式主義。這需要學(xué)生具有一定的語(yǔ)文感知能力，這需要通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的積累而日漸豐富和完善。小學(xué)階段的學(xué)生尚處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初步階段，識(shí)字的基礎(chǔ)上更要理解和感受語(yǔ)言文字的內(nèi)在魅力。而朗讀是學(xué)生感受語(yǔ)文味的必然選擇，語(yǔ)言文字誦之于口，才能調(diào)動(dòng)多種感官去同時(shí)體會(huì)和理解，認(rèn)知語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)和魅力。小學(xué)教材選定的文本內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)專家認(rèn)真研究，符合當(dāng)前階段學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)展特點(diǎn)，有利于實(shí)現(xiàn)良好的語(yǔ)感能力培養(yǎng)。教師要重視對(duì)學(xué)生的朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提升學(xué)生的語(yǔ)感能力，讓課堂充滿濃濃的語(yǔ)文味。

比如，在《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的朗讀，在細(xì)細(xì)品味中去想象那一幅幅煩人美麗畫面，體會(huì)到鄉(xiāng)村生活的美好，同時(shí)對(duì)漢語(yǔ)文字的組句成章的技巧運(yùn)用產(chǎn)生深刻的內(nèi)化。在這個(gè)過(guò)程中，教師要做好朗讀技巧的指導(dǎo)工作，準(zhǔn)確的發(fā)音朗誦標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的適時(shí)變化，整體感情的抑揚(yáng)變化。朗朗讀書聲向來(lái)都是體現(xiàn)學(xué)生沉浸語(yǔ)文學(xué)習(xí)的常用描述手段，可見(jiàn)朗讀對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的普遍性和重要性，可以說(shuō)沒(méi)有朗讀就不算完整的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。總之，教師要合理安排教學(xué)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀的方式提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

二、進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

充滿語(yǔ)文味的課堂，需要學(xué)生體會(huì)到文本表達(dá)的意境美和形象美，除了通過(guò)朗讀活動(dòng)來(lái)進(jìn)行感悟體會(huì)之外，學(xué)生也需要有足夠的分析思考意識(shí)和邏輯思維能力。由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平尚不完善，教師需要通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)效果，把抽象的東西變得更加形象生動(dòng)，符合學(xué)生的認(rèn)知思維特點(diǎn)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

比如，在《清平樂(lè)·村居》的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以借助多媒體播放相關(guān)的畫面，用中國(guó)山水畫的色調(diào)進(jìn)行渲染，并配上舒緩輕松的音樂(lè)背景進(jìn)行烘托。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入清新秀美、樸素雅靜的自然風(fēng)景當(dāng)中，感受農(nóng)家生活安寧美好的生活場(chǎng)景。又比如，在《小英雄雨來(lái)》的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的形式來(lái)感受和學(xué)習(xí)文本，在活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與興趣的同時(shí)，也可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加深刻的認(rèn)知體會(huì)。除此之外，教師也要重視學(xué)生探究過(guò)程的體驗(yàn)，可以通過(guò)小組合作的方式，幫助學(xué)生突破教學(xué)理解的重難點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升自主學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了課堂學(xué)習(xí)形式的多樣性，但是學(xué)生主體的地位始終不可動(dòng)搖，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐參與，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重構(gòu)，才能逐步提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、注重讀寫結(jié)合，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

課堂的語(yǔ)文味需要師生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)，學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用漢語(yǔ)文字進(jìn)行交流和溝通，表達(dá)出優(yōu)秀的文化品質(zhì)和審美鑒賞能力，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生除了通過(guò)朗讀活動(dòng)提高口語(yǔ)表達(dá)和交際的能力，也要在寫作訓(xùn)練中寫出課堂的“語(yǔ)文味”。因此，教師可以通過(guò)讀寫結(jié)合的方法，加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練。

比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行好詞佳句的摘抄活動(dòng)，積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，也可以通過(guò)分享文本閱讀的感受和體會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考和分析的能力，進(jìn)行讀后感想的隨筆活動(dòng)，或者根據(jù)文本寫作具體安排，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，進(jìn)行擴(kuò)寫或者續(xù)寫活動(dòng)。學(xué)生在不斷的實(shí)踐練習(xí)中，慢慢懂得“語(yǔ)文味”的內(nèi)在含義，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的最終目的。作文是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)，教師要用“語(yǔ)文味”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，也要借此提升學(xué)生的寫作水平，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。另外，作為課堂活動(dòng)的引領(lǐng)者，教師對(duì)課堂“語(yǔ)文味”的效果有著關(guān)鍵性的作用。教師需要不斷提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，具有豐富的文化底蘊(yùn)，提高課堂語(yǔ)言的生動(dòng)性、邏輯性和文學(xué)性，給學(xué)生帶來(lái)美的享受，同時(shí)能夠運(yùn)用人文精神的內(nèi)在情感去浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，用獨(dú)特的學(xué)識(shí)魅力豐富課堂的語(yǔ)文氛圍。

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