于洋

【摘要】文化是命脈，是民族精神的精髓，小學(xué)傳統(tǒng)文化課程中的古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有著重要的作用?；诖?，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步探索出從創(chuàng)作背景出發(fā)、悟情品詞、激發(fā)創(chuàng)造力的小學(xué)傳統(tǒng)文化課堂“三步曲”，以有效提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)傳統(tǒng)文化課堂 悟情 品詞析句 想象 創(chuàng)造力

文化是命脈，是民族精神的精髓，而小學(xué)教育階段是學(xué)生持久性成長(zhǎng)的根基，要想在其內(nèi)心深處留下中國(guó)“烙印”，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化課程是必不可少的。小學(xué)傳統(tǒng)文化課堂多以古詩(shī)詞教學(xué)為主，古詩(shī)詞教學(xué)既是傳統(tǒng)文化的典型代表，又對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有著不可或缺的作用。因此，筆者在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了初步探索，總結(jié)了以下傳統(tǒng)文化課堂教學(xué)“三步曲”，以有效提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、了解創(chuàng)作背景及文章特點(diǎn)，奠定學(xué)生深度理解詩(shī)詞情感的基礎(chǔ)

每篇文章都有作者的創(chuàng)作意圖，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索嘗試后，筆者發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)文化的課堂上，當(dāng)完成“了解創(chuàng)作背景及文章特點(diǎn)”這第一步后，再把與新課相關(guān)的重要知識(shí)進(jìn)行有梯度的整理、歸納，無(wú)論內(nèi)容如何豐富繁雜，學(xué)生們掌握起來(lái)皆毫不費(fèi)力。

以學(xué)習(xí)《壽陽(yáng)曲·漁村夕照》為例，這是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生第一次接觸元曲。課堂前段，教師先和學(xué)生們一起誦讀幾首已經(jīng)學(xué)過(guò)并且熟知的唐詩(shī)宋詞，借此回顧溫習(xí)唐詩(shī)宋詞的特點(diǎn)，再通過(guò)學(xué)習(xí)《壽陽(yáng)曲·漁村夕照》探索元曲的特點(diǎn)，從而了解元曲和唐詩(shī)宋詞的異同點(diǎn)。很明顯，學(xué)生們?cè)跀嗑浞矫媛辛俗约旱男牡?。盡管元曲不像唐詩(shī)宋詞那樣講究格律，但學(xué)生依然可以根據(jù)他們自己理解的文意適時(shí)的停頓、換氣。經(jīng)過(guò)幾遍的誦讀，語(yǔ)速掌握上也適中了許多，也開(kāi)始慢慢讀出節(jié)奏了。

當(dāng)學(xué)生讀出節(jié)奏感后，教師再出示課件：馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，做地方小官未能得志，脫離官場(chǎng)時(shí)已五十多歲，此時(shí)的他心情平靜，心態(tài)平和，過(guò)著“酒中仙，塵外客，林中友”的隱居生活，每日沉浸在山水之中，寄情詩(shī)酒。學(xué)生由此了解到詩(shī)人創(chuàng)作這首元曲的背景，在此基礎(chǔ)上再讀《壽陽(yáng)曲·漁村夕照》時(shí)，也便融進(jìn)了對(duì)這首元曲的深層理解，帶上了自己的感情，仿佛置身于馬致遠(yuǎn)筆下的畫(huà)面中，不僅讀出了黃昏時(shí)漁村小景的清新雋永，也讀出了作者的悠然自得。

再如，學(xué)習(xí)李白的《送孟浩然之廣陵》時(shí)，教師先告訴學(xué)生們那時(shí)的黃鶴樓盛名在外，是天下名樓，也是去揚(yáng)州的必經(jīng)之地。再把李白和孟浩然亦友亦師的關(guān)系用講故事的方式和學(xué)生們交流，告訴學(xué)生們李白雖比孟浩然小了十二歲，但他們卻無(wú)年齡的距離，相互欣賞、相互愛(ài)惜。所以當(dāng)李白聽(tīng)說(shuō)孟浩然要離開(kāi)家鄉(xiāng)去繁盛的揚(yáng)州古城廣陵時(shí)，既心生羨慕又心馳神往，同時(shí)也想表達(dá)對(duì)孟浩然的祝福。學(xué)生了解了這些背景，也就自然明白了李白為什么選擇在黃鶴樓為孟浩然送行，也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)整首詩(shī)要表達(dá)什么、為理解詩(shī)文意蘊(yùn)打下基礎(chǔ)。

學(xué)課文從了解創(chuàng)作背景及文章特點(diǎn)入手，可以更好地理解文本內(nèi)容，感悟作者內(nèi)在情感，奠定深度理解詩(shī)詞情感的基礎(chǔ)。

二、品詞析句，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟能力

學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生多讀，邊讀邊品詞、析句，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表達(dá)的微妙，是傳統(tǒng)文化課堂“三步曲”中的第二步。在讀思感悟的過(guò)程中，學(xué)生有目的、有層次、適時(shí)適當(dāng)、恰到好處地根據(jù)教師提出的問(wèn)題展開(kāi)思考，不僅有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，更是教給學(xué)生斟詞酌句的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

再以《送孟浩然之廣陵》為例，在學(xué)生了解創(chuàng)作背景之后，筆者提出問(wèn)題：這首詩(shī)美在哪里？作者想要表達(dá)的是什么？“美在煙花三月，柳如煙，花如錦……”“表現(xiàn)出作者的心馳神往、情絲萬(wàn)縷……”幾個(gè)學(xué)生答道。筆者繼續(xù)提出問(wèn)題：你們認(rèn)為這首詩(shī)中的哪些字、詞或句子能夠體現(xiàn)出詩(shī)的意境美？各小組討論后，幾個(gè)同學(xué)躍躍欲試，有個(gè)同學(xué)說(shuō)“煙花”兩個(gè)字把柳絮如煙、花團(tuán)錦簇的樣子寫(xiě)出來(lái)了。筆者趕緊表?yè)P(yáng)了這個(gè)同學(xué)，把“煙花”板書(shū)在黑板上，并借此機(jī)會(huì)把“盡”字也寫(xiě)在黑板上，并說(shuō)出自己對(duì)“盡”的理解：把船漸行漸遠(yuǎn)，消失在水天相接的碧空中的動(dòng)態(tài)寫(xiě)出來(lái)了。課堂熱鬧了起來(lái)，學(xué)生們紛紛舉手：“我從‘煙花三月感受到了當(dāng)時(shí)花木繁盛、景色艷麗的春天氣息?！薄拔覐摹路h(yuǎn)影碧空盡這個(gè)句子感受到了那個(gè)無(wú)限依戀追隨著帆船的眼光，那種不舍的心情……”“‘唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流，寫(xiě)出了一線長(zhǎng)江向遙遠(yuǎn)的天際漂流的情景?！薄白髡甙堰@首送別詩(shī)寫(xiě)得好有詩(shī)意……” 學(xué)生們的思路被打開(kāi)，各抒己見(jiàn)、暢所欲言，他們?cè)谄吩~析句中感悟著課文內(nèi)容，也身臨其境般到了送別現(xiàn)場(chǎng)。

問(wèn)題點(diǎn)撥有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，將學(xué)生內(nèi)部積累的知識(shí)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系，讓他們帶著自我意識(shí)將課文與先前的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，讀有所悟，有效培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟能力。

三、大膽想象，激發(fā)學(xué)生靈感，提高學(xué)生創(chuàng)造力

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！币虼?，筆者在傳統(tǒng)文化教學(xué)的最后一步著力于引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，以激發(fā)學(xué)生靈感，提高學(xué)生創(chuàng)造力。

仍以《壽陽(yáng)曲·漁村夕照》為例，在學(xué)生了解了作者的寫(xiě)作意圖、讀思結(jié)合和品詞析句后，筆者嘗試讓學(xué)生憑借在頭腦中形成的直觀畫(huà)面，通過(guò)聯(lián)想和想象畫(huà)一幅漁村夕照?qǐng)D。作品出來(lái)了！有的是夕陽(yáng)下一幅幅漁網(wǎng)晾曬在漁村一隅，茅草房子炊煙裊裊升起，這讓筆者想到“掛柴門(mén)幾家閑曬網(wǎng)”;有的是夕陽(yáng)西下，余暉灑落在椰子樹(shù)上，漁民在停泊的漁船上晾曬漁網(wǎng)，小漁村和遠(yuǎn)山遙遙相對(duì)，海鷗在天空自由自在地飛翔。讓筆者驚喜的是，有學(xué)生描繪了這樣一幅圖畫(huà)：小漁村前面的大海上，夕陽(yáng)西下，漁船張著帆在大海里穿行，五線譜飄蕩在大海上……這恰恰是描述了課文中的“鳴榔罷，閃暮光，綠楊堤數(shù)聲漁唱”。用五線譜來(lái)表示“鳴榔”“數(shù)聲漁唱”，大概只有童真的孩子才可以想到吧。

引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)詞意境，大膽想象，有效地激發(fā)了學(xué)生的靈感，提高了學(xué)生的創(chuàng)造力。

綜上所述，從創(chuàng)作背景出發(fā)、悟情品詞、激發(fā)創(chuàng)造力的小學(xué)傳統(tǒng)文化課堂“三步曲”，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)生活，在自然狀態(tài)下欣賞、體味傳統(tǒng)文化古詩(shī)詞帶來(lái)的語(yǔ)言美、人文美、精神美。讓學(xué)生在親歷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，養(yǎng)成敢于嘗試探索、樂(lè)于交流展示的習(xí)慣，真正享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟能力和創(chuàng)造力，有效地提高了小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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