文佩

探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。新課改推行以來，作為新課程理念著力倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式——探究學(xué)習(xí)備受青睞。然而在實際的品德教學(xué)中，“放羊式”“真表演”等諸多尷尬卻導(dǎo)致學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動實效低下。那么，教師到底需要做什么，才能幫助學(xué)生提高探究學(xué)習(xí)活動的實效性呢？筆者結(jié)合自己的日常教學(xué)，認(rèn)為可以從以下方面努力。

一、善激趣，讓探究真的有動力

眾所周知，“興趣是最好的老師”。越是讓學(xué)生感興趣的知識（或問題），學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭就越足，學(xué)習(xí)的效果往往也越好。探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)相比，耗時更長、難度更大，要求學(xué)生投入的精力更多，對學(xué)生學(xué)習(xí)能動的要求更高，因此更需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

以蘇教版二年級《生活中的小創(chuàng)造》的教學(xué)為例，老師創(chuàng)造了這樣的一個問題情境，在教學(xué)《生活中的小創(chuàng)造》一課之前，教師首先利用班隊課教學(xué)生下“斗獸棋”，學(xué)生興致勃勃，玩得很開心。在教學(xué)《生活中的小創(chuàng)造》一課時，老師首先拿出一盒“斗獸棋”，宣布今天上課就請同學(xué)們下“斗獸棋”。就在學(xué)生摩拳擦掌、躍躍欲試的時候，教師打開棋盒，故作驚詫地告訴學(xué)生：“麻煩了，棋子忘裝了。大家如果想玩，只能自己想辦法解決了。大家能想到什么好點子嗎？”于是，在希望能玩“斗獸棋”的欲望驅(qū)使之下，學(xué)生紛紛提出自己的解決辦法。當(dāng)有的學(xué)生說：“我們可以用橡皮代替棋子”時，就有學(xué)生補充：“每人拿上不同樣子的橡皮，方便區(qū)分?！碑?dāng)有學(xué)生說“我可以用小紙片寫上名字，代替棋子”時，又有學(xué)生補充：“要把紙片弄得比棋盤的格子小些，不然不好下棋?！薄蠹移咦彀松啵n堂上炸開了鍋。在學(xué)生充分發(fā)表了意見后，教師接著提問：“大家的意見可行嗎？我們分小組實際操作一下，試試看好不好？”“好！”在全班學(xué)生異口同聲地回答下，學(xué)生按照班隊課上的分組迫不及待地開始嘗試下棋。

探究學(xué)習(xí)一般有著“發(fā)現(xiàn)問題”“提出假設(shè)”“驗證假設(shè)”“總結(jié)歸納”等幾個過程。從上述教學(xué)過程不難看出，在“棋子忘帶了”這個問題被發(fā)現(xiàn)之后，學(xué)生提出了很多解決問題的方案，這其實就是學(xué)生針對發(fā)現(xiàn)的問題提出的假設(shè);接著，學(xué)生開始用自己的方法下棋，其實就是在實際操作中驗證自己的假設(shè);到底行不行呢？有沒有什么新問題產(chǎn)生？驗證的結(jié)果讓學(xué)生學(xué)到了什么，感悟到了什么？這些則是之后要進(jìn)行的對探究活動的歸納和總結(jié)。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的積極性高漲。這種高漲的學(xué)習(xí)熱情來源于教師精心設(shè)計的問題情境。教師對學(xué)生心理的把握、教師打通學(xué)科界限為問題情境產(chǎn)生所作的有益鋪墊等，都告訴我們，只有因時、因地、因人、因事，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能為學(xué)生全身心投入探究活動，在活動中充分體驗、感悟，習(xí)得方法、提升能力、獲得認(rèn)知提供真實有效的動力。

二、教方法，讓探究真的能進(jìn)行

探究學(xué)習(xí)的進(jìn)行，離不開各種資料的搜集、處理。這些資料不僅能幫助學(xué)生建立多維的認(rèn)知表象，其尋找搜集的過程還能鍛煉學(xué)生的各種能力，有助于增強學(xué)生的感性體驗。但是，學(xué)生由于年紀(jì)小，社會活動能力和認(rèn)知能力不足，對于各種資料的搜集整理往往力不從心。久而久之，便失去了學(xué)習(xí)的信心和興趣。那么，學(xué)生到底存在哪些不足，需要教師給予方法的指導(dǎo)，以確保探究學(xué)習(xí)能夠正常進(jìn)行呢？

（一）對資料獲取途徑和方法的認(rèn)識不足

很多學(xué)生把資料的獲取僅僅理解成上網(wǎng)查找。殊不知，自己的身邊的人、事、物也是我們資料獲取的對象，是我們寶貴的學(xué)習(xí)資源。為此，教師要把學(xué)生的目光引導(dǎo)到自己的生活中來，要讓學(xué)生知道除了網(wǎng)絡(luò)搜尋，還要學(xué)會社會調(diào)查、參觀訪問、觀察體驗等多種資料獲取的方式。

（二）對具體資料獲得方法本身認(rèn)識不足

以學(xué)生最常用的網(wǎng)上查資料的方法為例，很多學(xué)生只是打開百度，輸入關(guān)鍵詞，然后把找到的文章整篇打印下來。至于文章中到底說了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容中，哪些是和我們要探究的問題密切相關(guān)，哪些則是無關(guān)緊要，滿滿幾大張紙的內(nèi)容如何與學(xué)習(xí)小組的同學(xué)高效率的交流等，則根本不知道要思考和處理。面對這樣的情況，就需要教師針對每種獲得資料的具體方法進(jìn)行長時間的指導(dǎo)和訓(xùn)練。仍以網(wǎng)上查找資料的方法為例，教師至少應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知道并不斷經(jīng)歷以下三個過程：廣泛搜集;閱讀篩選，將搜集到的資料根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行取舍;整理加工，讓學(xué)生能夠用簡潔的語言、合理的方式交流解決需要解決的問題。三者缺一不可。

（三）對小組探究時傾聽交流的規(guī)則認(rèn)識不足

小組探究活動的順利進(jìn)行，離不開有序的傾聽、傾訴活動。但是，有序的傾聽和傾訴并不是學(xué)生天生就有的本領(lǐng)。在教學(xué)中，小組探究時，你說你的、我忙我的，幾個人搶著說，或者能說一個勁地說，不能說的始終默默在聽等現(xiàn)象時有發(fā)生。無法有效地溝通，就不會有有效的探究。為此，教師還要教會學(xué)生探究學(xué)習(xí)時聽與說的規(guī)則。

以《買東西的學(xué)問》一課教學(xué)為例。在課前，教師給每個探究學(xué)習(xí)小組的組員確定了自己的標(biāo)號，即1號組員、2號組員、3號組員……在小組進(jìn)行第一次探究學(xué)習(xí)之前說要求時，明確每號組員具體的工作，如“1號同學(xué)打開信封，拿出火腿腸帶領(lǐng)全組同學(xué)觀察;按照1號到4號的順序依次發(fā)表自己的意見;活動結(jié)束時，請1號同學(xué)匯報本組同學(xué)的意見……”在小組進(jìn)行第二次探究學(xué)習(xí)之前說要求時，明確要求“2號同學(xué)打開塑料帶拿出罐頭帶領(lǐng)全組同學(xué)觀察;按照2號到1號的順序依次發(fā)表自己的意見;活動結(jié)束時，請2號同學(xué)匯報本組同學(xué)的意見……”

如此不斷演練，幫助學(xué)生習(xí)得小組探究活動時聽、說，甚至是做的方法，在讓每個人都有事可做，每個人都有機會得到鍛煉的同時，養(yǎng)成學(xué)生的規(guī)則意識，確保探究學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。