杜春艷

農(nóng)村幼兒園資源有限，幼兒的活動(dòng)材料比較簡(jiǎn)單。為了讓大班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中感受到快樂(lè)，思維受到一定的啟發(fā)，我們從材料的選取方式、選取地點(diǎn)和廢物利用三個(gè)方面進(jìn)行了探索。

一、低無(wú)結(jié)構(gòu)， 實(shí)現(xiàn)自主探索

開(kāi)發(fā)幼兒的活動(dòng)材料首先要考慮材料隱藏的教育價(jià)值。一般而言，材料分為高結(jié)構(gòu)材料、低結(jié)構(gòu)材料和無(wú)結(jié)構(gòu)材料。對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，我們一般會(huì)選擇低結(jié)構(gòu)材料和無(wú)結(jié)構(gòu)材料，如木塊、木板、沙子等等。這些材料的結(jié)構(gòu)非常簡(jiǎn)單，同時(shí)，其可塑性的空間也非常大，非常適合幼兒的想象;其資源充足，能夠?qū)崿F(xiàn)和滿(mǎn)足幼兒的需求。在活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒可以隨意組合，隨意搭配，真正地實(shí)現(xiàn)自主探索。

例如“小小建筑師”的戶(hù)外活動(dòng)，考慮到大班幼兒對(duì)房子已經(jīng)有一定的認(rèn)識(shí)和了解，這個(gè)活動(dòng)便在戶(hù)外進(jìn)行。我們將幼兒帶到指定位置，該區(qū)域內(nèi)有沙土、有水、有木塊、有長(zhǎng)短不一的竹子，還有不同孔規(guī)格的竹篩，這些材料都是根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況和幼兒的喜好選擇的?；顒?dòng)開(kāi)始后，幼兒選擇了自己喜歡的材料，有的將水和沙子攪和成泥土，搭建一個(gè)泥房子;有的幼兒合作擺放了四根柱子，在柱子上放上木板，用繩子系緊（我會(huì)檢查安全性）;還有的幼兒在搭建房子后，還給自己搭建的房子里增添一些擺設(shè)，如凳子、桌子等。材料的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)給大班幼兒帶來(lái)了非常廣闊的空間，他們一邊搭建，一邊思考和討論，運(yùn)用了充分的聯(lián)想和想象，感受戶(hù)外活動(dòng)的樂(lè)趣。

低結(jié)構(gòu)和無(wú)結(jié)構(gòu)類(lèi)的材料往往可塑性非常強(qiáng)，其形狀多樣，造價(jià)較低，適合農(nóng)村幼兒園的經(jīng)濟(jì)狀況。在低結(jié)構(gòu)和無(wú)結(jié)構(gòu)類(lèi)的材料選擇上，我們必須注意其帶給幼兒的想象潛質(zhì)，能否真正地啟發(fā)幼兒的思維，能否為幼兒創(chuàng)造一次次探究的機(jī)會(huì)。

二、就地取材，提高想象力

就地取材是對(duì)材料的就近使用，往往表現(xiàn)在戶(hù)外活動(dòng)的樹(shù)木、花草、沙土，有的廣義理解也可以包括地勢(shì)等內(nèi)容。在農(nóng)村大班幼兒的戶(hù)外活動(dòng)上，我們通常會(huì)根據(jù)選擇的場(chǎng)地現(xiàn)有資源，引導(dǎo)幼兒根據(jù)材料進(jìn)行手工制作和其他戶(hù)外活動(dòng)。借鑒最近發(fā)展區(qū)原理，幼兒的想象能力能夠得到充分的培養(yǎng)。這個(gè)過(guò)程也是我們對(duì)幼兒的思維發(fā)展的促進(jìn)培養(yǎng)過(guò)程，為今后的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如“美味的飯菜”幼兒戶(hù)外活動(dòng)。我們選擇了一處較為平整的戶(hù)外場(chǎng)地，場(chǎng)地上有一堆雜草、一些大塊的石頭、一桶水、一些木板、一些盆、盤(pán)子、繩子等基本的材料?；顒?dòng)沒(méi)有特定的內(nèi)容，也沒(méi)有特定的環(huán)節(jié)，一切都是隨意的，完全靠孩子自己的想象?；顒?dòng)開(kāi)始前，我向幼兒說(shuō)明活動(dòng)的目的和主題，然后鼓勵(lì)幼兒采取分組合作的形式，在活動(dòng)場(chǎng)地上進(jìn)行游戲。幼兒挑選自己的小伙伴，開(kāi)始思考起來(lái)。借助平時(shí)對(duì)食物、廚具等的觀察，有的幼兒將雜草堆放在一起，再平鋪成一塊類(lèi)似長(zhǎng)方形的圖形，當(dāng)作餐桌，然后挖掘出一塊泥土，放在盆里，倒上水，攪和后作為食物。就這樣，幼兒觀察著身邊有的材料，然后想象著自己能夠通過(guò)材料制作出的成品。制作后的成果給幼兒帶來(lái)了莫大的成就感，也使幼兒對(duì)戶(hù)外活動(dòng)更加感興趣，想象力更加豐富。

就地取材的方法能鍛煉幼兒的思考能力，這對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)是非常重要的。在開(kāi)展活動(dòng)過(guò)程中，我們應(yīng)注意尊重幼兒的想法，尊重他們的勞動(dòng)成果;應(yīng)給予肯定、鼓勵(lì)和支持，讓幼兒有足夠的自信心來(lái)面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，提升戶(hù)外活動(dòng)的能力。

三、廢物利用，激發(fā)創(chuàng)新靈感

廢物利用是幼兒環(huán)保教育的一個(gè)重要的方面。借助當(dāng)前農(nóng)村幼兒園的特點(diǎn)，幼兒身邊有很多的物品可以作為戶(hù)外活動(dòng)的材料。活動(dòng)前，我們鼓勵(lì)幼兒自己去尋找能夠利用的材料，在爸爸媽媽的輔助下，將材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理。廢物利用的戶(hù)外活動(dòng)一般以手工制作為主，幼兒憑借自己的想法，對(duì)廢舊物品拆卸、重新組合，將物品進(jìn)行新的改造，真正地激活創(chuàng)新靈感。

例如“美麗的垃圾箱”戶(hù)外活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)的初衷是對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的教育?；顒?dòng)分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是幼兒利用身邊的廢舊物品，親自制作垃圾箱，同時(shí)給垃圾箱涂色、設(shè)計(jì)精美的圖案;第二個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)垃圾箱的科學(xué)投放，幼兒根據(jù)自己的想法，將自己制作的垃圾箱放在合適的位置。整個(gè)過(guò)程由幼兒做主體，他們自己尋找材料，自己進(jìn)行垃圾箱形狀的設(shè)計(jì)，再自己著色、繪畫(huà)。在此過(guò)程中，我們可以輔助幼兒，提供建議，幫助幼兒思考，讓幼兒能夠產(chǎn)生更多的靈感，實(shí)現(xiàn)對(duì)廢物利用活動(dòng)的創(chuàng)新?；顒?dòng)受到了幼兒的歡迎，很多幼兒不僅制作了垃圾箱，還能制作相關(guān)的回收箱等，充分地發(fā)揮了自己的個(gè)性。

在廢物利用的同時(shí)，我們可以對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保知識(shí)的滲透。水資源等自然資源的保護(hù)與循環(huán)都是大班幼兒能夠理解的內(nèi)容。幼兒一邊游戲，我們一邊以問(wèn)答的形式給予啟發(fā)，使他們不僅快樂(lè)地游戲，更學(xué)到很多環(huán)保方面的知識(shí)，拓展了視野，形成了環(huán)保意識(shí)。

幼兒戶(hù)外活動(dòng)的材料選擇是整個(gè)戶(hù)外活動(dòng)的前提，能夠培養(yǎng)幼兒的思維，提升孩子的實(shí)踐能力。對(duì)于農(nóng)村幼兒教育來(lái)說(shuō)，我們的取材重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)資源的重新劃分和利用上。這樣，既能給予幼兒廣闊的空間，又能給幼兒帶來(lái)無(wú)窮的快樂(lè)，使他們的身心茁壯成長(zhǎng)。■

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要以人的全面發(fā)展為宗旨。在課堂上，人的發(fā)展最主要體現(xiàn)在人的學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展;而學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展又是以學(xué)科思維的發(fā)展為基礎(chǔ)。因此，思維被譽(yù)為“課堂教學(xué)中最美麗的花朵”。我們要有效落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就必須發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，努力打造高效的思維課堂。

思維課堂的核心是學(xué)生的思維活動(dòng)，而思維活動(dòng)又以問(wèn)題為主線(xiàn)。在教學(xué)中，我們要旗幟鮮明地拒絕“碎片化提問(wèn)”以及由碎片化提問(wèn)而帶來(lái)的碎片化思維;要倡導(dǎo)呈現(xiàn)大問(wèn)題、主問(wèn)題、有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或任務(wù)情境，利用這樣的問(wèn)題或任務(wù)情境激發(fā)學(xué)生深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效統(tǒng)籌學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和過(guò)程。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

（一）創(chuàng)設(shè)合適的心理環(huán)境

羅杰斯認(rèn)為，只有當(dāng)你在感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)的表現(xiàn)和發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，關(guān)鍵在于擁有一個(gè)寬松、自由、安全的環(huán)境。心理環(huán)境對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的，尤其是教師所營(yíng)造的一種心理氛圍和教師對(duì)孩子的親切態(tài)度，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)都可能成為一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能使學(xué)生大膽地說(shuō)出心中的疑問(wèn)，引發(fā)他們對(duì)事物的探索興趣。

如我在《生命之源——水》的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、積極思考，自覺(jué)地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)大自然，引發(fā)學(xué)生對(duì)有生命的物體與水的關(guān)系的積極思考，我借助多媒體課件展示生機(jī)勃勃的太湖美景和江南水鄉(xiāng)風(fēng)光，并配以具體的文字，形象體現(xiàn)詩(shī)情畫(huà)意的場(chǎng)面。在這種寬松、和諧的心理環(huán)境下，學(xué)生提出了“為什么生命離不開(kāi)水？”“水和生命有什么聯(lián)系？”等問(wèn)題，并激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

（二）創(chuàng)設(shè)適宜的課堂環(huán)境

我們要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平和實(shí)際需要，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)易于引發(fā)學(xué)生興趣并進(jìn)行活動(dòng)探究的問(wèn)題環(huán)境，并為學(xué)生提供可以使用的豐富材料。有了材料和問(wèn)題情境的設(shè)置，學(xué)生會(huì)很快融入這樣的環(huán)境，參與探索，提出問(wèn)題和假設(shè)，并根據(jù)假設(shè)一步步完成探究活動(dòng)。

如在教學(xué)有關(guān)恐龍的知識(shí)時(shí)，為了給學(xué)生營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍，教師在每張實(shí)驗(yàn)桌上放滿(mǎn)了大大小小、形狀各異的恐龍模型，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好、自己想研究的方向選擇實(shí)驗(yàn)桌坐下。在這種氛圍中，學(xué)生自然情緒高漲，思維活躍。他們提出了“恐龍當(dāng)時(shí)這么強(qiáng)大，它是怎么毀滅的？”“恐龍的身體這么大，頭這么小，它的頭是如何控制如此龐大的身體的？”等有價(jià)值的問(wèn)題。

二、留出時(shí)間，發(fā)展學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。思維課堂的核心在于啟迪學(xué)生運(yùn)用自己的心智能力去發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展。一堂課只有四十分鐘，每一分鐘都是十分寶貴的，但為了發(fā)展學(xué)生的思維，為了創(chuàng)設(shè)思維課堂，教師要舍得在提問(wèn)上花工夫。

如在教學(xué)“二氧化碳比空氣重”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生提出“把‘二氧化碳?xì)怏w倒入容器中，容器中點(diǎn)燃的一高一低兩支蠟燭為什么低的那支蠟燭先熄滅？”這個(gè)問(wèn)題，老師花了十幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生一起做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)當(dāng)把二氧化碳沿著容器壁緩緩倒入容器時(shí)，先是低的那支蠟燭先熄滅，然后再是高的一支蠟燭熄滅。于是，學(xué)生紛紛推出了自己心中的疑惑，老師再組織學(xué)生通過(guò)討論、查閱資料等方法解決了“為什么低的那支蠟燭先熄滅？”的問(wèn)題。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了探究的欲望，喚起探究意識(shí)，從而感受到了問(wèn)題之美，科學(xué)之美。

三、交給方法，強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

（一）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！币箤W(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，我們教師就要努力挖掘教材中的發(fā)現(xiàn)因素。首先，要營(yíng)造一種民主和諧的課堂氛圍，為學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)必要的環(huán)境。其次，教師要扶持學(xué)生的熱情，鼓勵(lì)他們從不同的方面、不同的角度去質(zhì)疑。教師要善于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的能動(dòng)性，使學(xué)生敢于問(wèn)疑、善于質(zhì)疑。

（二）在新舊知識(shí)中覓疑

舊知是思維的基礎(chǔ)，思維是通向新知的橋梁。教師要以舊知為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為紐帶，指導(dǎo)學(xué)生由此及彼，在已知和未知之間尋找相似點(diǎn)與矛盾點(diǎn)，提出相關(guān)問(wèn)題;并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、實(shí)驗(yàn)等方法解決問(wèn)題，從而發(fā)展思維。

如在教學(xué)“魚(yú)鰾的作用”時(shí)，可以出示已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的《沉和浮》中潛水艇的模型，讓學(xué)生觀察比較的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出“魚(yú)鰾的作用有哪些？”“魚(yú)鰾和潛水艇的潛水艙在形狀和作用方面有何相同之處？”“還有哪些現(xiàn)代工具、設(shè)施的設(shè)計(jì)運(yùn)用了生物的某些特征、原理？”等。這樣，既解決了問(wèn)題，又發(fā)展了思維。

（三）從由表及里中探疑

人們認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)一般都要經(jīng)過(guò)“由表及里”的過(guò)程。小學(xué)生知識(shí)面窄，生活閱歷淺，理解問(wèn)題簡(jiǎn)單，因此教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生“由簡(jiǎn)到難、由淺入深”地研究問(wèn)題;要引導(dǎo)學(xué)生在探究的過(guò)程中不斷提出有價(jià)值的問(wèn)題，并在教師的指導(dǎo)下解決這些問(wèn)題。

如在教學(xué)《使沉在水里的物體浮起來(lái)》時(shí)，教師從“木頭會(huì)在水里浮起來(lái)”講起，引發(fā)學(xué)生提出“木頭為什么會(huì)浮在水中？”的問(wèn)題;然后教師又講解用鋼鐵做的輪船也能浮在水上，使學(xué)生提出“鋼鐵在水中是會(huì)下沉的，為什么用鋼鐵做的輪船能夠浮在水面上？”的問(wèn)題;接著，教師又出示“潛水艇”模型，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生提出了“潛艇為什么既能沉下去又能浮起來(lái)？”的問(wèn)題。這些問(wèn)題由淺入深，層層提高，激發(fā)了學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)富有張力。

古人云：“疑是思之始，學(xué)之端;于不疑處有疑，方是進(jìn)矣?！笨茖W(xué)學(xué)科是一門(mén)以探究為核心的重要學(xué)科，在課堂教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使問(wèn)題成為學(xué)生追求新知的起點(diǎn)，成為培養(yǎng)創(chuàng)新思維的動(dòng)力，這樣才能創(chuàng)設(shè)有思維能動(dòng)性的、充滿(mǎn)生機(jī)活力的思維課堂。

【項(xiàng)目基金：江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題（2019-R-71978）】