摘?要：近年來，教育教學(xué)領(lǐng)域掀起一股改革浪潮，諸多新興教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。初中語文課程教學(xué)中，閱讀教學(xué)越發(fā)受到教育工作者的重視，而群文閱讀這一教學(xué)方式，是語文閱讀教學(xué)的一種新形勢(shì)，通過進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語文讀寫能力，促進(jìn)學(xué)生不斷提升語文核心素養(yǎng)。當(dāng)前，如何通過群文閱讀來科學(xué)有效地培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，無疑是廣大初中語文教師亟須解決的重要課題。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;能力培養(yǎng);讀寫能力

一、 群文閱讀概述

群文閱讀，是近年來中學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域興起的一種頗具影響力的教學(xué)方式，蘊(yùn)含深厚的思想底蘊(yùn)，主要是指將多個(gè)具有相關(guān)性的文本進(jìn)行組合，促進(jìn)學(xué)生大量閱讀。初中語文教學(xué)實(shí)踐中，為靈活運(yùn)用群文閱讀并充分發(fā)揮其價(jià)值，教師需要對(duì)群文閱讀的概念、內(nèi)涵以及作用有一定的了解。

群文閱讀主要包括議題、多文本、集體建構(gòu)與共識(shí)四個(gè)構(gòu)成要素，首先教師需要明確議題，圍繞議題來收集具有關(guān)聯(lián)性的多個(gè)文本，并制訂好系統(tǒng)完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題來對(duì)文本進(jìn)行積極閱讀、思考與討論，在文本、議題的共享中集體構(gòu)建文本，以達(dá)成共識(shí)。

群文閱讀與主題閱讀、單元閱讀具有相似之處與不同，群文閱讀的主題并未顯露，而是暗含在多文本中，且文本并不局限于教材內(nèi)，促使學(xué)生進(jìn)行深入探究與思考，具有開放性、探究性與交互性等特征。同時(shí)，群文閱讀教學(xué)對(duì)于中學(xué)生學(xué)習(xí)、課程改革以及教師教學(xué)都具有重要的價(jià)值意義，首先，對(duì)于課程層面，能夠完善語文課程體系，彌補(bǔ)“單篇閱讀”與“整本書閱讀”之間的不足，還能有效解決課時(shí)不足的問題，推動(dòng)課程教學(xué)改革深化;其次，對(duì)于教學(xué)層面，能夠完善語文教學(xué)方式，教師緊抓重難點(diǎn)進(jìn)行精講精讀，將閱讀的自主權(quán)交給學(xué)生，建立自主合作開放的課堂，讓學(xué)生在自主合作探究中不斷提升知識(shí)能力與素養(yǎng);最后，對(duì)于中學(xué)生的思維層面，群文閱讀教學(xué)的實(shí)施，一則能夠促進(jìn)學(xué)生提高閱讀速度，二則能夠促進(jìn)其積累語文素材，提升閱讀與寫作能力，從而有效提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。

二、 群文閱讀的特點(diǎn)

群文閱讀具有如下特點(diǎn)。其一，是選擇材料的內(nèi)容不限，在群文閱讀中，最大的優(yōu)勢(shì)就在于它能根據(jù)閱讀主題面的延伸內(nèi)容進(jìn)行拓展，不受題材和風(fēng)格限制。而中學(xué)生習(xí)慣了單調(diào)的內(nèi)容，在這種多維度的開放內(nèi)容中能夠吸收更多價(jià)值養(yǎng)料，提升了學(xué)生閱讀的興趣。學(xué)生能夠通過構(gòu)建不同主題面的聯(lián)系完成對(duì)某一價(jià)值元素的記憶。以名著品讀為例，其中巴黎圣母院中關(guān)于善惡美丑的元素刻畫過于深?yuàn)W，教師在引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，則能夠通過帶有善惡、美丑元素的閱讀內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建，也可以將巴黎圣母院中美丑善惡發(fā)生故事的時(shí)間根據(jù)起因、經(jīng)過、結(jié)果的議論文格式劃分為議論文文本閱讀，從而將原有的鑒賞轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題探究，中學(xué)生在閱讀過程中本身就處于思考的氛圍，迸發(fā)更多自主意識(shí)。

其二，是在群文閱讀中，能夠延伸改變閱讀的腔調(diào)以及節(jié)奏，具有一定的共情。這種共情來源于中學(xué)生對(duì)于字句優(yōu)美串聯(lián)的美感享受，一般來說，在群文閱讀中拓展的文本字句，帶有承前啟后與前后呼應(yīng)的聯(lián)系，而蘊(yùn)含這些寫作手法的閱讀文章同樣暗含許多虛實(shí)結(jié)合、抒情、抑揚(yáng)頓挫的文章元素，這些元素構(gòu)成了優(yōu)秀的閱讀品質(zhì)。而中學(xué)生在閱讀過程中能夠不自覺地運(yùn)用閱讀技巧，提升審美情趣。

其三，是在群文閱讀中，教師需要做好幾步指導(dǎo)工作，號(hào)召中學(xué)生從個(gè)人閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w組合閱讀、從隨機(jī)選擇閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)榉鹤x，從亂讀轉(zhuǎn)變?yōu)榫x，教師都應(yīng)做好規(guī)劃標(biāo)記工作，為學(xué)生設(shè)置群文閱讀的任務(wù)以及主題，讓中學(xué)生圍繞著這一主題進(jìn)行閱讀思考，發(fā)散個(gè)人思維，同時(shí)對(duì)于學(xué)生群文閱讀的閱讀方法進(jìn)行多元化探索，確保學(xué)生的閱讀習(xí)慣與行為得體，從而豐富了閱讀的認(rèn)知，而在這一過程，中學(xué)教師與中學(xué)生能夠共同成長(zhǎng)，也不再以傳統(tǒng)的批改品讀題目作為評(píng)價(jià)依據(jù)，而是逐步實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的應(yīng)用能力。除了提升中學(xué)生的閱讀水平以外，學(xué)生能夠化繁為簡(jiǎn)，簡(jiǎn)單的梳理全文脈絡(luò)和群文文本的聯(lián)系，自動(dòng)的繪制人物關(guān)系與故事脈絡(luò)圖，對(duì)文章中的價(jià)值元素能夠迅速提取，從而加快了學(xué)生挑選閱讀材料的速度，并且在將閱讀知識(shí)融入寫作材料里，也能夠另辟蹊徑，得心應(yīng)手的將閱讀詞匯融入文本中。文本中的未定性與意義空白是連結(jié)創(chuàng)作意識(shí)與接受意識(shí)的橋梁。群文閱讀通過對(duì)多文本分析與綜合、想象和聯(lián)想、歸納與概括、判斷與推理等思維活動(dòng)提升自己閱讀能力、思考能力與寫作能力。學(xué)生從所讀多文本不斷獲得文字信息、解讀文本意義進(jìn)而提升閱讀能力，即快讀能力、獲取意義能力和評(píng)價(jià)鑒賞能力。這些對(duì)議題的認(rèn)識(shí)就是學(xué)生模仿與創(chuàng)造之源。當(dāng)學(xué)生達(dá)到評(píng)價(jià)和鑒賞能力的層次，那么他的謀篇布局、策劃寫作能力與之提高。因此，群文閱讀既能夠提升學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的鑒賞和審美能力，又能夠提升他們的寫作策劃能力，從而提升他們的寫作能力。

三、 群文閱讀對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

通過群文閱讀教學(xué)的實(shí)施，有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀與寫作能力，首先，教師需要遵循著“教什么”“怎么教”“為什么這么教”的問題思考，建構(gòu)科學(xué)、系統(tǒng)的群文閱讀教學(xué)體系，確保充分發(fā)揮群文閱讀的價(jià)值意義，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

具體而言，教師需明確群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的核心，目標(biāo)的設(shè)定，對(duì)群文閱讀的開展、實(shí)施與評(píng)價(jià)具有重要指引作用。因此，在設(shè)定并明確群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的過程中，需要以議題為抓手，先將議題問題化，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)，再對(duì)議題進(jìn)行提煉與運(yùn)用，最后生成教學(xué)目標(biāo)。

譬如，進(jìn)行以“以小見大”為主題的群文閱讀課，首先需要遵循上述問題來讓議題問題化，即“以小見大是什么”“為什么要以小見大”“怎樣做到以小見大”，并轉(zhuǎn)化為專業(yè)術(shù)語，而后依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與閱讀心理規(guī)律，從而確定教學(xué)目標(biāo)。

初中語文群文閱讀的核心目標(biāo)主要包括積累知識(shí)素材、促進(jìn)讀寫結(jié)合以及豐富情感世界等，對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，需圍繞議題并結(jié)合具體學(xué)情來選擇多個(gè)關(guān)聯(lián)文本，通過文本的熏陶與感染，提高學(xué)生語言文字辨析鑒賞能力的同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與寫作沖動(dòng)，促進(jìn)閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合。

例如，以七年級(jí)群文閱讀教學(xué)為例，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，需要注意和小學(xué)有效銜接，文本選擇上盡量選擇記敘文，注重在學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)度，可設(shè)定以下目標(biāo)：（1）閱讀多篇記敘文，對(duì)文本主要內(nèi)容進(jìn)行梳理與概括。（2）在閱讀中熟練運(yùn)用默讀、精讀與比較閱讀等策略。（3）掌握并應(yīng)用多種寫作手法。（4）在文本閱讀中積累語言與素材，運(yùn)用到寫人或記事中。

（二）豐富教學(xué)方法

初中語文群文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，首先，教師需要確定議題，議題范圍不限，可以“單元主題”為議題，也可以“閱讀策略”為議題等。但無論哪一種，都需建立在教師對(duì)文本的正確理解與掌握的基礎(chǔ)上，從教材出發(fā)，結(jié)合每一單元的主題，以及以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展與認(rèn)知規(guī)律來確定議題。

其次，確定議題之后，需要根據(jù)議題來選擇文本，中學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，在選擇文本的過程中需要兼顧大部分中學(xué)生對(duì)文本理解的難易程度，并且還需保證文本需文質(zhì)兼美，以美文來激發(fā)中學(xué)生的讀寫興趣與影響其讀寫審美。最后，在群文閱讀教學(xué)中，需采取系統(tǒng)、靈活的教學(xué)方法，來有效培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，具體如下：

1. 創(chuàng)設(shè)情境

群文閱讀教學(xué)中，教師需有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。群文閱讀不同于一般的閱讀形式，節(jié)奏較快，所以在前期需要訓(xùn)練中學(xué)生的閱讀速度，提前為中學(xué)生準(zhǔn)備充足的閱讀文本材料，提出主次分明、層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行思考，組織中學(xué)生進(jìn)行分組閱讀，通過營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，促使中學(xué)生自覺保持不掉隊(duì)的品質(zhì)，在閱讀中思考，在探討中達(dá)成共識(shí)。從而不斷提高自身的讀寫能力，且不斷提高自己語言思維和邏輯能力，深化對(duì)于語文知識(shí)的記憶，提升個(gè)人修養(yǎng)。

另外，可以開發(fā)出多種閱讀形式，立足于初中生喜歡新鮮事物的特點(diǎn)，可以借助多媒體平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，將群文閱讀的文本內(nèi)容提前錄入多媒體，然后利用音頻播放，讓中學(xué)生跟隨朗讀進(jìn)行同步閱讀，老師再進(jìn)行引導(dǎo)中學(xué)生有感情的閱讀，從而更能深刻地理解閱讀內(nèi)容，并且通過這種方式，愛上閱讀。

2. 聯(lián)系生活

群文閱讀教學(xué)中，需要加強(qiáng)閱讀與生活的聯(lián)系。在初中學(xué)習(xí)中，由于中學(xué)生喜歡新鮮事物，可以借助社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)中學(xué)生參與社會(huì)事務(wù)的意識(shí)，將自身學(xué)習(xí)的責(zé)任感激發(fā)出來，將自身學(xué)習(xí)的重要性與社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系。

因此，教師可以利用自讀課的優(yōu)勢(shì)，將社會(huì)熱點(diǎn)無縫鏈接至閱讀內(nèi)容。通過開發(fā)出良好的具有美感體驗(yàn)的課文，以同樣具有社會(huì)熱點(diǎn)知識(shí)為框架的同類課文，輸出更多改造世界的知識(shí)能力，從而延伸閱讀內(nèi)容的深度，培育中學(xué)生良好的美育和價(jià)值觀。

3. 營(yíng)造濃厚閱讀氛圍

群文閱讀作為新興事物正逐漸被教師和學(xué)生接受，在提升學(xué)生閱讀、寫作能力上發(fā)揮特殊功能。教師要為學(xué)生開展群文閱讀營(yíng)造濃厚氛圍，如引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀（構(gòu)建不同文本問題與聯(lián)結(jié)、達(dá)成共識(shí)等）、為學(xué)生準(zhǔn)備充足材料、為學(xué)生提供遠(yuǎn)程閱讀機(jī)會(huì)、將學(xué)生讀寫心得展覽等。濃厚群文閱讀氛圍是學(xué)生積極投入群文閱讀，不斷提高自己讀與寫的能力，通過群文閱讀不斷提高自己語言思維和邏輯能力。教師還可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)構(gòu)建大閱讀圈，進(jìn)而選擇閱讀能力更強(qiáng)的學(xué)生組建閱讀團(tuán)體。

4. 以讀促寫

群文閱讀教學(xué)中，還可進(jìn)行以讀促寫。沒有閱讀的思考是空泛的，沒有思考的閱讀是無義的。群文閱讀提升閱讀者語文素養(yǎng)，對(duì)某一文本閱讀時(shí)，它本身可能被忘記，卻把“種子”留在我們身上。這顆“種子”就是創(chuàng)造能力，通過群文閱讀我們學(xué)會(huì)了如何去讀、怎樣評(píng)價(jià)和鑒賞、怎樣把思考的內(nèi)容呈現(xiàn)在紙張上。

首先，教師可自身或借助多媒體來進(jìn)行聲情并茂的朗讀，一方面，能夠創(chuàng)設(shè)情境，另一方面，也能激發(fā)中學(xué)生興趣，以促進(jìn)中學(xué)生形成良好語感。其次，在教學(xué)實(shí)踐中，需指導(dǎo)中學(xué)生在閱讀中積累語言材料，久而久之，促進(jìn)中學(xué)生在閱讀過程中潛移默化的進(jìn)行素材積累。最后，在對(duì)文本進(jìn)行精講的過程中，需有意識(shí)地引導(dǎo)中學(xué)生感受細(xì)節(jié)中的語言技巧，深刻認(rèn)識(shí)到不同的語言技巧所產(chǎn)生的表達(dá)效果也不盡相同，從而激發(fā)寫作沖動(dòng)，再引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行仿說與仿寫，不斷提升寫作能力。

四、 結(jié)語

綜上，初中語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)施，需要教師加強(qiáng)研究與實(shí)踐，不斷發(fā)揮群文閱讀的價(jià)值意義，有效培養(yǎng)中學(xué)生的讀寫能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉林.基于生本理念下的小學(xué)群文閱讀策略研究[J].學(xué)周刊，2020（2）：126.

[2]陳玲.小學(xué)語文群文閱讀與寫作整合的教學(xué)個(gè)案研究[D].重慶：西南大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：

唐美樹，遼寧省開原市，遼寧省開原市第八中學(xué)。