王麗林

[摘要]“口語交際”是在具體情境中進行訓練的，這個具體情境就是來源于兒童的真實生活。因此，在教學中要站在兒童生活的角度去創(chuàng)設情境，實際操作，再到實際生活中去運用，實現(xiàn)從生活中來再到生活中去，切實提高兒童的口語交際水平。

[關鍵詞]口語交際;兒童生活;推薦

[中圖分類號]

G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（ 2020）13-0090-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出：口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。所以，我認為，應該讓口語交際與兒童生活真實相遇，引導兒童在生活常態(tài)下提升口語交際的能力。

在具體的一線教學中，針對“口語交際”這個板塊，常常會出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一是被忽視，因為這個內(nèi)容不便書面考查，因此在教學時，教師往往不太注重事先準備，由于沒有了充足的準備，課堂中學生就會無內(nèi)容可講，最后匆匆走過教案，草草了事。二是被程式化。有些教師在教學這部分內(nèi)容時非常認真，生怕學生不會，讓學生記下各項要點，甚至寫下該怎么交際的內(nèi)容。究其原因，他們并未真正了解新課標的要求以及教材的編排意圖。新課標中提出：口語交際應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。統(tǒng)編教材口語交際的內(nèi)容都來源于學生的生活，應該讓學生在真實的交際情境中完成有實際意義的交際任務，從而鍛煉學生口語交際的能力，培養(yǎng)良好的交際習慣，并將之運用到日常生活中去。

一、尊重兒童生活，大膽摒棄教材插圖

兒童的成長離不開動畫片，可以說動畫片是兒童成長中的一個親密伙伴，統(tǒng)編教材二下口語交際《推薦一部動畫片》正是從兒童的生活實際出發(fā)提出的交際話題。

但是教材插圖呈現(xiàn)的只是部分中國經(jīng)典動畫片，有《大鬧天宮》《黑貓警長》《葫蘆娃》《哪吒鬧海》等?？吹竭@些插圖，我不禁疑惑，陪著現(xiàn)在孩子長大的是這些動畫片嗎？我以這些動畫片導人能激起孩子們的興趣，引起他們共鳴嗎？

為了真實地了解兒童的生活實際，了解孩子最喜歡的動畫片是什么，我設計了一張調(diào)查問卷。

最后，我將調(diào)查表中孩子們提到的動畫片進行了統(tǒng)計整理，我發(fā)現(xiàn)孩子們最喜歡的動畫片并不是教材插圖中提到的幾部，而是以下一些動畫片：（注：只提到一次的動畫片不在統(tǒng)計表內(nèi)。）

有了這份調(diào)查資料，我對孩子們對動畫片的喜好做到了心中有數(shù)，因此當我在班級中通報調(diào)查結(jié)果時，每報一部動畫片，都會引來孩子們的一陣驚呼，他們對里面的人物、臺詞了如指掌，有的甚至立馬變身成為奧特曼，我想這些才是與兒童的生活真實相遇之后，撞擊出來的生動、美麗，自然后面的交際就變得水到渠成了。

二、尊重兒童喜好，在團隊中鍛煉交際能力

當代學習科學表明，學習是有意義的建構(gòu)過程，而不僅是知識傳遞。這種意義建構(gòu)是社會化過程，主要產(chǎn)生于個體與實踐活動共同體間的有效互助、協(xié)商。推薦團隊中的每一位成員為了達成共同的目標，分工、合作、交流、互助，在任務驅(qū)動下共同成長。

（一）建立團隊，燃起推薦熱情

根據(jù)前期的調(diào)查資料，我將最受學生歡迎的十部動畫片羅列在黑板上，大家再次認真思考，進行選擇站隊，每部動畫片限定六至七人報名，防止造成動畫片過火或過冷的現(xiàn)象，不方便之后的推薦團隊建立。

孩子們因為共同的喜好走到了一起，分別形成了“熊出沒”推薦組、“奧特曼”推薦組、“小豬佩奇”推薦組等等，成立這樣的推薦小組，小組中的每位成員都顯得特別興奮，對于大家共同喜歡的動畫片，人人都有話要說?？柹涂巳R說：“如果學習不包含愉悅精神，就意味著學習是在被動情況下進行的，沒有任何意義?！狈粗?，一旦學生對學習產(chǎn)生濃厚興趣，將產(chǎn)生奇妙的學習勁頭。

（二）共同研究，習得推薦方法

《推薦一部動畫片》，我首先引導學生思考什么是“推薦”？就是把自己喜歡看的動畫片介紹給他人，讓他人也想看。怎樣介紹才能讓別人心動呢？孩子們話匣子打開了，我總結(jié)提煉出：說說動畫印象，是搞笑幽默的，還是驚險刺激的，還是充滿懸念的;說說動畫人物.動畫片中的人物是聰明智慧的，還是充滿正義感的，還是呆萌可愛的等等。愛講故事的小朋友還可以講講動畫片中最精彩的一個情節(jié)。還可以化身為動畫中的人物說說他的經(jīng)典臺詞，做做他的經(jīng)典動作，會唱的還可以唱唱動畫主題曲。

通過集思廣益，大家發(fā)現(xiàn)推薦原來可以從這么多方面來，同時提醒學生推薦時語速要放慢一點，讓別人聽得清楚。

（三）分工合作，推薦完美著陸

建立了推薦小組，知曉了如何推薦，接下來，小組成員每人領取推薦動畫片的一個方面進行重點準備，各司其職，最后一起整合，共同把本組喜歡的動畫片隆重推薦出去。在這個過程中，我看到了小組成員們都有著強烈的歸屬感和集體榮譽感，他們紛紛發(fā)揮所長，努力練習自己的內(nèi)容，原先表達能力不太強的學生在小組積極準備的氛圍中，也不再羞澀，積極地加入其中，其他成員再幫忙輔導，最后的集體推薦效果很好。這樣的組織形式充分調(diào)動了學生的積極性，使每位學生都積極地加入，同時在這個過程中每位學生的口語交際能力都得以鍛煉和提升。

（四）巧妙設計，養(yǎng)成交際習慣

口語交際不僅要重視學生交際能力的培養(yǎng)，同時還要重視學生交際習慣的培養(yǎng)。我巧妙設計了一個舉起“心動卡”的環(huán)節(jié)，當一部動畫片推薦完畢，請各小組根據(jù)推薦情況來舉“心動卡”，得到“心動卡”票數(shù)最多的小組，就是本次的王牌推薦小組。這個環(huán)節(jié)的設計，并沒有直接生硬地告知每位學生要認真聆聽，但是引入了“心動卡”，加入了競爭機制，每位學生就必須認真聆聽，慎重抉擇，其實這就將認真聆聽的要求無痕地滲透到每位學生的心中，從而幫助學生養(yǎng)成在交際過程中要認真聆聽的習慣。

三、鏈接生活，讓所學落地生根

教師要努力創(chuàng)造生活體驗化的表達經(jīng)歷。本學期，我們二年級部搞了“跳蚤市場”活動，活動中每人帶來一些自己不需要的書本、玩具等等，推銷給身邊的同伴?！巴其N”即推薦、銷售，只有讓自己的推薦令他人心動，才有可能銷售出去。這次活動人人設立攤位，個個都是推銷員，我事先引導學生回憶在《推薦一部電視劇》中的推薦方法，想好自己商品打動人心的地方，加上一些鼓動人心的話語，組織好自己的語言，自己就能成為一名合格的推銷員了。走進生活，在“跳蚤市場”中，孩子們已把所學的推薦知識靈活自然地運用，出現(xiàn)了在課堂中正式推薦所沒有的生動，他們除了正式推薦，還有意識地關注“顧客”的反應，及時調(diào)整自己的推薦語言……通過這次“跳蚤市場”的活動，我發(fā)現(xiàn)每位學生的口語交際能力都得到了非常好的鍛煉。事后，我還讓學生以寫話的形式記錄下當天的活動情況和感受，不做任何指導，可喜的是，孩子們沒有要絞盡腦汁，冥思苦想，很多學生洋洋灑灑記錄了事情的經(jīng)過，所寫內(nèi)容更是讓我跟著時而歡喜，時而發(fā)愁，時而懊惱……一個個鮮活的場景出現(xiàn)在我的眼前。陶行知先生的生活教育理論告訴我們，一切從實際出發(fā)，學習自己面對社會生活所需要的知識，并且通過“做”鞏固發(fā)展自己的能力。這次活動就很好地體現(xiàn)了陶行知先生這一思想。

綜上所述，“口語交際”教學應想方設法與兒童生活有效融合，從兒童生活中來，到生活中去，在每一次的交際活動中切實培養(yǎng)學生的表達、傾聽、交流的能力。

（責編 韋淑紅）