梁思明

[摘要]《“諾曼底號(hào)”遇難記》是統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇精讀課文。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師以單元導(dǎo)讀目標(biāo)——“感受人物品質(zhì)”為主線，以讀為主要教學(xué)手段，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生從本文出發(fā)，經(jīng)歷感知、感悟、感動(dòng)，與作者產(chǎn)生共鳴、心生敬仰的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)形象的認(rèn)識(shí)漸漸豐滿起來。這樣的抽絲剝繭的讀書，使學(xué)生在讀中積累，感悟人物的品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)評(píng)析;人物形象

[中圖分類號(hào)]

G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007-9068（ 2020）13-0008-03

【教學(xué)目標(biāo)】

1.朗讀課文，讀好人物對(duì)話。

2.深入探究“諾曼底號(hào)”遇難時(shí)哈爾威船長(zhǎng)的做法，從中感受他的忠于職守、人道主義和無與倫比的偉大靈魂。這也是教學(xué)的重點(diǎn)。

3.聯(lián)系生活實(shí)際例子和課文內(nèi)容，說清楚生命的意義。這也是教學(xué)的難點(diǎn)。

【教學(xué)過程】

一、初讀回顧，感知人物形象

（一）回顧課文內(nèi)容

結(jié)合課文的三個(gè)畫面，按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序回顧課文的主要內(nèi)容。

（二）初步感知人物形象

通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們初步感受到了哈爾威船長(zhǎng)的形象。船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人呢？

（預(yù)設(shè)。臨危不懼、有責(zé)任心、舍己為人）

【設(shè)計(jì)意圖課堂的起始階段，學(xué)生沒有進(jìn)入文本，對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的形象只停留在初步感知的階段。為此，結(jié)合三個(gè)畫面回顧課文內(nèi)容，梳理故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，目的是讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)整體的感知，為下面感知人物形象做好鋪墊?！?/p>

二、研讀“做法”內(nèi)容，讓人物形象樹立起來

（一）走進(jìn)“可怕”的場(chǎng)景——直觀感受人物形象

1.出示遇難視頻，讓學(xué)生用自己的話說說看到了什么、聽到了什么、感受如何。

2.指導(dǎo)感情朗讀，體會(huì)“可怕極了”。

（1）找出文中描寫這個(gè)可怕的情景的句子。

（2）師生合作讀。教師讀第11自然段的第一句，學(xué)生讀后面的句子。（提示注意“一剎那間”“半裸著身子”“奔跑”“尖叫”“嘶嘶地直喘粗氣”等這些詞語(yǔ)讀時(shí)的輕重與語(yǔ)速）

【設(shè)計(jì)意圖視頻、文字相互照應(yīng)，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加深了學(xué)生對(duì)可怕情景的印象，為下面體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的形象做好了鋪墊，為指導(dǎo)學(xué)生感情朗誦提供了情感基礎(chǔ)。】

（二）探究“怎么做”——一詠三嘆，樹立人物形象

1.自主學(xué)習(xí)。

在“諾曼底號(hào)”遇難時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的呢？從中你感受到他怎樣的品質(zhì)？畫句子，寫批注。

2.反饋匯報(bào)。

（1）一嘆：研讀“下達(dá)命令”，讓“果敢”的形象樹立起來。

①分層次指導(dǎo)朗讀（注意提示語(yǔ)“吼喝”和兩個(gè)嘆號(hào)）

出示：

船上沒有封艙用的防漏隔墻。哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！”

②理解船長(zhǎng)說話內(nèi)容的三個(gè)用意。

（預(yù)設(shè)?？刂茍?chǎng)面，有序安排，安定人心）

③再次交流，現(xiàn)在你認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？

（預(yù)設(shè)。哈爾威船長(zhǎng)做事果敢，有擔(dān)當(dāng)，有指揮才能）

④出示課文后面作者寫的一句話并齊讀：

在英倫海峽上，沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論。

【設(shè)計(jì)意圖這一環(huán)節(jié)分層次指導(dǎo)朗讀，以讀代講，讓讀不流于形式，使學(xué)生真正地把書讀到心里去。只有在讀中感受到哈爾威船長(zhǎng)語(yǔ)言的含義，才能更好地感悟哈爾威船長(zhǎng)無與倫比的果敢形象?！?/p>

（2）=嘆：研讀“搶救婦幼”片段，讓英雄形象無與倫比。

①分角色讀15-30自然段（配上嘈雜的背景聲音以創(chuàng)設(shè)情景），感受人物形象。

②匯報(bào)讀后體會(huì)。

出示：

A.“哪個(gè)男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他！”

B.“把克萊芒救出去！”

（預(yù)設(shè)。A.保證逃生有序，人員能順利撤走;B.出自保護(hù)婦幼、弱小的英雄主義、人道主義）

③齊讀這兩句話。

④交流，樹立英雄形象。

哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？

（預(yù)設(shè)。具有保護(hù)婦幼、弱小的英雄主義、人道主義的形象）

⑤出示課文后面作者寫的一句話并齊讀：

在英倫海峽上，沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論。

【設(shè)計(jì)意圖《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中體會(huì)作者的思想感情?！痹谶@里，分角色朗讀既能把學(xué)生帶入情景，又是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生朗讀水平的契機(jī)，更是讓學(xué)生明白作者這種表達(dá)形式的用意?！坝⑿壑髁x”“人道主義”對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來說，理解比較困難。反復(fù)讀后面的句子，目的是給學(xué)生的理解提供抓手，把抽象的東西轉(zhuǎn)化為具體的事例，使學(xué)生在讀中理解感悟，豐富對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)?！?/p>

（3）三嘆：研讀“沉進(jìn)大?！?，讓“偉大的靈魂”無與倫比。

①出示課文插圖，教師配樂范讀43-44自然段，學(xué)生匯報(bào)“怎么做”。

（預(yù)設(shè)?！耙粋€(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說?！保?/p>

②相信此刻大家對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)更加深刻了。哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人呢？

（預(yù)設(shè)。從“一個(gè)手勢(shì)也沒有，一句話也沒有說”這一句看出，此刻哈爾威船長(zhǎng)的內(nèi)心是平靜的，所有人得到安全撤離，他死而無憾;當(dāng)“諾曼底號(hào)”遇難的時(shí)候，哈爾威船長(zhǎng)就已經(jīng)做好了犧牲的準(zhǔn)備了）

③哈爾威船長(zhǎng)有沒有逃生的機(jī)會(huì)？如果有，為什么不逃？請(qǐng)大家以第一人稱進(jìn)行講述。

（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前文“實(shí)際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了”這句話，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)并不是真的把自己忘了。作為船長(zhǎng)，他把“諾曼底號(hào)”視為他的生命、自己的全部。一開始他就想著與“諾曼底號(hào)”共存亡，船在人在，船毀人亡。他不僅是舍己為人的英雄，更是一座豐碑，一個(gè)偉大的靈魂）

④出示課文后面作者寫的一句話并齊讀：

在英倫海峽上，沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論。

【設(shè)計(jì)意圖沉進(jìn)大海的片段是全文的高潮，也是人物形象最高大的體現(xiàn)。通過教師繪聲繪色的范讀、學(xué)生配樂讀等手段，再現(xiàn)了感人的情景，把學(xué)生帶到當(dāng)時(shí)的情境中，使學(xué)生更好地感受和理解“偉大的靈魂”這個(gè)無與倫比的形象。】

三、總結(jié)討論，暢談對(duì)生命的體會(huì)

（一）小組討論

生命只有一次，他明明可以活下來，卻選擇了與船共存亡。哈爾威船長(zhǎng)的生命有意義嗎？結(jié)合文中的內(nèi)容和生活實(shí)際說一說。要求：講清楚認(rèn)知哈爾威船長(zhǎng)形象的過程）

（二）匯報(bào)交流

（預(yù)設(shè)。①哈爾威船長(zhǎng)的生命是有意義的。一開始讀，我感受到了哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、有責(zé)任心、舍己為人的形象;當(dāng)讀到他的言行描寫，哈爾威船長(zhǎng)的形象逐漸在我的內(nèi)心高大起來;最終，感覺他不是一個(gè)船長(zhǎng)那么簡(jiǎn)單，他是一個(gè)神、一個(gè)偉大的靈魂。他用自己的生命告訴了我們，生命有輕于鴻毛，有重于泰山。為了別人犧牲自己，就是重于泰山。②一開始，我也覺得哈爾威船長(zhǎng)跟我們之前讀過的舍己為人的故事，形象大同小異，但當(dāng)我潛心去讀哈爾威船長(zhǎng)的言行，并想象當(dāng)時(shí)的畫面時(shí)，感覺他像一座豐碑。災(zāi)難發(fā)生時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，指揮著、領(lǐng)導(dǎo)著大家。面對(duì)驚慌失措的眾人，他不忘履行做人之道，行使他英雄的權(quán)利，這時(shí)他就是人們的救世主，就是上帝派來的拯救人們脫離苦海的偉大靈魂。最后他沉進(jìn)大海，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄一般，紋絲不動(dòng)。面對(duì)死亡，他選擇與船共存亡。他是偉大的靈魂。他用生命告訴了我們什么叫擔(dān)當(dāng)，什么叫責(zé)任）

（三）聯(lián)系實(shí)際談感悟

你覺得人生命的意義是什么？（聯(lián)系生活和閱讀積累）

（預(yù)設(shè)。生命的意義在于堅(jiān)守——哈爾威船長(zhǎng)，生命的意義在于不辱使命——藺相如完璧歸趙，生命的意義在于心中有他人——雷鋒，生命意義在于忠于職守——醫(yī)務(wù)人員……）

（四）拓展閱讀

出示資料，個(gè)別讀：

雨果在小說一開始就寫下了這樣一句話：

“真正的強(qiáng)者是有自制力的人。哈爾威船長(zhǎng)就是這樣的人，在災(zāi)難面前，他克制了自己的恐懼，克制了可恥的利己主義，沉著冷靜，忠于職守，履行了自己的做人之道，成了英倫海峽上的英雄，樹立起了英倫海峽上一尊威嚴(yán)的豐碑?！?/p>

小結(jié)：“作者雨果，是世界文豪，是語(yǔ)言大師。在文中，他通過人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫給我們塑造了一個(gè)無與倫比的真正的船長(zhǎng)形象，一個(gè)無與倫比的英雄形象，一個(gè)無與倫比的偉大的靈魂?！?/p>

【設(shè)計(jì)意圖“生命的意義”這個(gè)話題對(duì)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來說似乎有點(diǎn)高不可攀，課后練習(xí)題要求學(xué)生談生命的體會(huì)似乎有點(diǎn)強(qiáng)人所難。但細(xì)細(xì)一想，當(dāng)我們循序漸進(jìn)地讓學(xué)生走進(jìn)課文內(nèi)容、走進(jìn)人物內(nèi)心，真實(shí)地感受到了哈爾威船長(zhǎng)的偉大靈魂后，“生命的意義”這個(gè)話題又是順理成章，不吐不快。學(xué)生聯(lián)系生活、聯(lián)系課文內(nèi)容去談體會(huì)，不但加深了對(duì)人物形象的理解與感悟，更訓(xùn)練了學(xué)生言之有物、言之有序、言之有理的表達(dá)?！?/p>

【板書】

【教學(xué)總評(píng)】

一、目標(biāo)明確，直指中心

統(tǒng)編教材的編排突顯語(yǔ)文要素的作用。四年級(jí)下冊(cè)第七單元的語(yǔ)文要素是“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫中感受人物品質(zhì)”?！丁爸Z曼底號(hào)”遇難記》是一篇精讀課文，教學(xué)目標(biāo)是讀好人物的語(yǔ)言、理解人物的做法，體會(huì)人物的思想品質(zhì)。本教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開的。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，通過創(chuàng)設(shè)情境、朗讀體驗(yàn)、聯(lián)系生活感悟等途徑，使學(xué)生感知、體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)無與倫比的果敢形象、英雄形象和偉大的靈魂。

二、層層遞進(jìn)，豐盈形象

本教學(xué)設(shè)計(jì)采取層次化的方式展開教學(xué)。課始，學(xué)生只是從表層感知哈爾威船長(zhǎng)的形象——沉著鎮(zhèn)定、舍己為人;隨著教學(xué)的深入，學(xué)生深入人物內(nèi)心，對(duì)他的言行進(jìn)行探究，使哈爾威船長(zhǎng)的形象逐漸豐盈;最后綜合歸納，使一個(gè)偉大的靈魂在學(xué)生心中樹立起來。

三、深入內(nèi)核，外化表達(dá)

從課前交流可知，學(xué)生起初對(duì)哈爾威船長(zhǎng)形象的認(rèn)知是零碎的、膚淺的。教學(xué)中，教師逐層引導(dǎo)學(xué)生抓住言行，深入感受人物形象，并讓學(xué)生結(jié)合生活，用自己的話來表達(dá)自己的體會(huì)、看法。這樣，不但加深學(xué)生對(duì)人物形象的理解與感悟，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系生活、聯(lián)系課文內(nèi)容去談體會(huì)，使學(xué)生的表達(dá)言之有物、言之有序、言之有理，提高了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（責(zé)編韋雄）