陳鳳云

在“微笑教育”的指導(dǎo)下，學(xué)校提出建設(shè)“好伙伴課堂”，希望通過建設(shè)“好伙伴課堂”教學(xué)文化，改變教與學(xué)的方式，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)、能力、情感等方面的成長與發(fā)展，成為優(yōu)雅自信、樂學(xué)善思、大氣包容的“和悅少年”。

一是形成“好伙伴課堂”教學(xué)文化觀測(cè)與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系包括四個(gè)方面。

第一，高品質(zhì)的思維參與。指學(xué)生在課堂參與中體現(xiàn)出思維的深度與廣度，具體包括尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、開展探究式學(xué)習(xí)，課堂上對(duì)學(xué)生有充分的等待，課堂上對(duì)不確定性的包容3個(gè)二級(jí)指標(biāo)。第二，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體?！昂没锇檎n堂”是師生基于共同的目的，通力合作，最終解決學(xué)習(xí)問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的空間。包括組織有序的合作學(xué)習(xí)、師生間的耐心傾聽、師生間的相互啟發(fā)3個(gè)二級(jí)指標(biāo)。第三，學(xué)生擁有心理安全感。在“好伙伴課堂”上，學(xué)生的心理安全感主要表現(xiàn)為學(xué)生敢于提問、學(xué)生積極有效地回答問題、學(xué)生受到積極平等的關(guān)愛三個(gè)方面。第四，學(xué)生的實(shí)際獲得。包括學(xué)生形成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生合作意愿與能力的提升、學(xué)生能夠自信展示自我。該指標(biāo)體系用于分析、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)，促使學(xué)校教學(xué)文化特色的形成。

二是提煉“好伙伴課堂”典型范例，提升課堂教學(xué)效果。學(xué)校采用雁陣式發(fā)展策略，成立課例研究核心小組，發(fā)揮先行示范作用，然后逐漸擴(kuò)大好伙伴課堂研究的規(guī)模，達(dá)到層層遞進(jìn)深化的效果。經(jīng)過一個(gè)完整的課例研究過程，我們發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生的行為都得到了明顯改變。

教師行為的改變主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：課堂提問更為系統(tǒng)，提問的隨意性降低，問題更為系統(tǒng)化;教師提問更關(guān)注高層次思維水平，課堂的問題設(shè)計(jì)更能激發(fā)學(xué)生的思維參與;教師提問后給予學(xué)生更多思考的空間，開始意識(shí)到“充分的等待”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，有意識(shí)地給學(xué)生更多思考的空間;教師對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)更為積極，“打斷學(xué)生回答或自己代答”“對(duì)學(xué)生回答不理睬”和“簡單重復(fù)學(xué)生的答案”這三類消極應(yīng)對(duì)學(xué)生的行為次數(shù)在逐漸減少，而“追問以引發(fā)學(xué)生深入思考”的行為次數(shù)在逐漸上升。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的改變主要表現(xiàn)在：學(xué)生的傾聽情況得到改善，能積極有效地回答問題，在課堂上的獲得感更強(qiáng)。

課例研究為“好伙伴課堂”教學(xué)文化的建設(shè)提供了很好的條件，接下來，我們將分學(xué)科繼續(xù)完善基于思維能力的“好伙伴課堂”多級(jí)目標(biāo)體系，形成分學(xué)科推進(jìn)的有效策略和方法，以期把學(xué)校的教學(xué)文化真正落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題“學(xué)生核心素養(yǎng)培育背景下‘好伙伴課堂構(gòu)建的行動(dòng)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)CDDB18248）研究成果

編輯 _ 汪倩