鄭輝 楊艷云

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提到，語(yǔ)言與文化緊密相關(guān)。對(duì)異國(guó)文化的了解和理解有利于開(kāi)闊學(xué)生視野，加深學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，同時(shí)幫助學(xué)生增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感。教育部頒布的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，提出要分學(xué)段有序推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，低年級(jí)學(xué)生重在引導(dǎo)對(duì)文化的了解和喜愛(ài)，高年級(jí)學(xué)生則重在引導(dǎo)對(duì)文化的理解和感受。

英語(yǔ)教材是英語(yǔ)教學(xué)的主要工具，但是現(xiàn)有各種版本的教材并沒(méi)有明顯涉及中華傳統(tǒng)文化，因此，需要教師研讀教材，進(jìn)行文化知識(shí)梳理。教師要擁有敏銳的文化嗅覺(jué)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行多種資源的查閱、補(bǔ)充和拓展，嘗試找到不同文化的融合點(diǎn)。

例如，在讓學(xué)生了解圣誕節(jié)時(shí)，教師可以將它與中國(guó)的春節(jié)聯(lián)系在一起;在了解中國(guó)的十二生肖時(shí)，教師可以嘗試將其與外國(guó)的星座進(jìn)行對(duì)比;在學(xué)習(xí)外國(guó)的飲食文化時(shí)，教師可以將它與中國(guó)的飲食或餐飲文化聯(lián)系在一起……讓學(xué)生在了解博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，學(xué)會(huì)尊重文化的差異性，真正做到求同存異。

在課堂語(yǔ)言實(shí)踐中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化內(nèi)容，讓學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)可以同時(shí)進(jìn)行。教師可以針對(duì)課堂教學(xué)中的顯性以及隱性的文化信息，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題鏈，讓學(xué)生在問(wèn)答中不斷思考和分析這些問(wèn)題中透露出的文化內(nèi)涵，提煉出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

例如，在教北京版《英語(yǔ)》第九冊(cè)《Can you tell me more about the Mid-Autumn Festival》一課時(shí)，教師可以用嫦娥奔月的小故事引出中秋節(jié)，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，談?wù)勏肓私庵星锕?jié)的什么信息，讓學(xué)生發(fā)揮想象——“If you were Sara， what do you want to know about the festival？”學(xué)生通過(guò)討論思考，提出“When is the Mid-Autumn Festival”。教師借機(jī)給學(xué)生普及國(guó)際陽(yáng)歷和中國(guó)陰歷的知識(shí)，還可以滲透中國(guó)民間一些關(guān)于中秋節(jié)的小故事，這不僅可以增加學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感。

英語(yǔ)教師要善于挖掘英語(yǔ)教學(xué)和傳統(tǒng)文化的融合點(diǎn)，將英語(yǔ)教學(xué)和中華特色物質(zhì)文化和精神文明教育的內(nèi)容整合起來(lái)，在豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，推動(dòng)中華優(yōu)秀文化的傳承和發(fā)展。