吳媛媛

課標(biāo)提出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：“……發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神?！痹谌绾我龑?dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的探索中，我進行了如下實踐。

1.低年級：讓學(xué)生理解與接受自主

低年級學(xué)生大致處于皮亞杰所說的前運演階段（兩歲左右到六七歲左右）。這一階段又稱前邏輯階段，兒童開始以符號作為中介來描述外部世界，表現(xiàn)在兒童的延緩模仿、想象或游戲之中?；谶@一特點，我采用的策略是，給予適度自主，讓學(xué)生理解與接受自主。

這一階段的英語教學(xué)，一般采取以下幾種方式：帶領(lǐng)學(xué)生分析課文情景，激發(fā)他們試著說出盡量多的信息;幫助學(xué)生組織活動，試著給學(xué)生時間和空間，讓他們嘗試使用學(xué)過的語言，大膽進行表演;將舞蹈、歌曲、課本劇融入英語教學(xué)中，讓他們體驗英語學(xué)習(xí)的快樂。

這些嘗試都給予學(xué)生適度的自主，讓學(xué)生漸漸理解并接受、習(xí)慣自主式的學(xué)習(xí)方式。

2.中年級：激活舊知識，學(xué)習(xí)新知識

中年級學(xué)生處于皮亞杰所說的具體運演階段（從六七歲左右到十一二歲左右）。在這個階段，兒童已有了一般的邏輯結(jié)構(gòu)?；诖?，我采用的策略是，激活舊知識，學(xué)習(xí)新知識。

例如，在單詞教學(xué)方面，我運用了聯(lián)想記憶法。第一，語音聯(lián)想學(xué)單詞。如學(xué)習(xí)rain時，讓學(xué)生讀red，rice，rabbit，ruler，然后自主分析、推想出“r”的讀音。再通過train這個單詞，分析出單詞中“ain”的讀音。第二，詞形聯(lián)想學(xué)單詞。如學(xué)習(xí)eye時，我們可以把前后的兩個“e”看成是兩只眼睛，“y”看成是中間的鼻子。這樣，讓單詞背誦變得生動起來。第三，拆分聯(lián)想記憶法。有些單詞由幾個詞組合而成，我們可把它們拆分開來記憶，如“rain+bow=rainbow（彩虹）;foot+ball=football（足球）;class+room=classroom（教室）”。

這些看似簡單的方法，卻能激活學(xué)生學(xué)過的知識，使他們自主記憶新單詞。

3.高年級：讓學(xué)生自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)

高年級學(xué)生處于皮亞杰所說的運演階段（十一二歲左右到十四五歲左右）。此時，兒童的智慧發(fā)展趨于成熟，思維能力已超出事物的具體內(nèi)容或感知的事物，思維具有更大的靈活性。我采用的策略是，讓學(xué)生自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)。

上課之前，我讓一組或幾組學(xué)生把學(xué)過的課文以課本劇的形式進行展示，并鼓勵學(xué)生適度增加內(nèi)容或是有所創(chuàng)新。例如，鼓勵學(xué)生回應(yīng)“Thank you”時，自主拓寬語言的使用，如用“My pleasure”“You are welcome”一類的答語來回應(yīng)。

在小組活動中，出現(xiàn)的錯誤應(yīng)該由同組同學(xué)或是全班同學(xué)給予及時糾正，這樣，學(xué)生不但可以幫助別人改正錯誤，也警示自己不要發(fā)生類似錯誤。在學(xué)習(xí)新課文時，學(xué)生用學(xué)過的句子、單詞對主題圖進行分析和描述，最大程度地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

編輯 _ 李剛剛