劉寧 傅佩君 閆君

兒童的成長是有個(gè)體差異的，對(duì)于兒童成長中的關(guān)鍵性能力評(píng)估，僅僅靠綜合性評(píng)估可能是不夠的。根據(jù)“教、學(xué)、評(píng)一致性”的理念，“教”是指教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的指導(dǎo)活動(dòng);“學(xué)”是指學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而付出的努力;“評(píng)”是指教師和學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，三者一致，則有助于學(xué)生關(guān)鍵能力的達(dá)成。因此，專項(xiàng)學(xué)習(xí)評(píng)估可能是一種比較實(shí)用有效的策略。

專項(xiàng)學(xué)習(xí)評(píng)估，指的是根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生能力發(fā)展的特點(diǎn)，考察某一種能力發(fā)展情況的診斷性評(píng)估。評(píng)估結(jié)果會(huì)及時(shí)反饋到教研組，幫助老師發(fā)現(xiàn)問題，并給予專業(yè)指導(dǎo)，幫助教師提高教學(xué)實(shí)效。這種評(píng)估方式更有針對(duì)性，注重過程性，關(guān)注個(gè)體差異，有利于促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。同時(shí)，與綜合性評(píng)估形成很好的互補(bǔ)。

在小學(xué)語文學(xué)科，常用的專項(xiàng)學(xué)習(xí)評(píng)估主要包括朗讀能力專項(xiàng)評(píng)估、書寫能力專項(xiàng)評(píng)估、閱讀能力專項(xiàng)評(píng)估、寫作能力專項(xiàng)評(píng)估、整本書閱讀能力評(píng)估等。

以“朗讀能力”專項(xiàng)學(xué)習(xí)評(píng)估為例。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段目標(biāo)明確指出：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。以這一條為例，談?wù)勑W(xué)生朗讀能力的專項(xiàng)學(xué)習(xí)評(píng)估如何開展。

第一步，教研組內(nèi)自我評(píng)估，提出專項(xiàng)評(píng)估建議。

學(xué)生的朗讀能力發(fā)展到什么程度，執(zhí)教的老師和教研組是最清楚的。因此，把自我評(píng)估的權(quán)利交給教研組。每一個(gè)班級(jí)、每一個(gè)年級(jí)的朗讀水平先由教研組內(nèi)評(píng)估。評(píng)估方式為：教研組全體教師到每一個(gè)班級(jí)聽全體學(xué)生朗讀，抽取學(xué)號(hào)聽個(gè)別學(xué)生朗讀并記錄。評(píng)價(jià)方式依據(jù)課標(biāo)中的學(xué)段要求。一輪聽完后，教研組進(jìn)行匯總。

如2019屆語文教研組對(duì)本年級(jí)學(xué)生的朗讀水平評(píng)價(jià)如下。

整體朗讀：習(xí)慣整體較好，坐姿端正、聲音響亮。

朗讀能力：絕大部分學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。能準(zhǔn)確斷句、有意識(shí)地注意重弱音的變化。

改進(jìn)建議：部分班級(jí)存在唱讀現(xiàn)象。每個(gè)班級(jí)都有個(gè)別學(xué)生朗讀聲音過低，有丟字、添字、回讀、平翹舌音不分等現(xiàn)象。對(duì)于這些學(xué)生，希望教師能給予足夠的個(gè)別化輔導(dǎo)、更多耐心、更多鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生敢說、敢讀、敢表達(dá)。

第二步，學(xué)校組織專人制訂評(píng)估項(xiàng)目并針對(duì)某一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。

依據(jù)教研組的評(píng)估數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)大部分教師在教學(xué)中都很關(guān)注課標(biāo)要求，但是，有兩個(gè)問題比較突出。一是班級(jí)齊讀時(shí)的唱讀現(xiàn)象，一是個(gè)別困難學(xué)生的輔導(dǎo)跟進(jìn)問題。第一個(gè)問題的根源，主要在教師本身的朗讀指導(dǎo)能力需要進(jìn)一步提高。第二個(gè)問題的根源，是教師對(duì)困難學(xué)生的困難成因理解不足，改進(jìn)策略不足，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

針對(duì)這兩個(gè)主要問題，學(xué)校組織專人制訂朗讀能力評(píng)估方案，并征求教研組長的意見后實(shí)施。相關(guān)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)如下。

齊聲朗讀：著重觀察有無“唱讀”現(xiàn)象。

個(gè)別朗讀：著重記錄朗讀困難學(xué)生的朗讀表現(xiàn)。

第三步，結(jié)合數(shù)據(jù)分析，提供教學(xué)改進(jìn)建議。

在教研組自我評(píng)估和學(xué)校專項(xiàng)評(píng)估之間，有一段改進(jìn)時(shí)間。在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，教研組內(nèi)討論改進(jìn)方法，作出調(diào)整。然后，課程研究部深入每一個(gè)班級(jí)再進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)一步獲取學(xué)生朗讀水平的數(shù)據(jù)。這一次評(píng)估下來，我們發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)“唱讀”現(xiàn)象的班級(jí)縮減為2個(gè)班。各班朗讀困難學(xué)生的人數(shù)也有所減少。

在教師已經(jīng)積極做出努力的情況下，如何進(jìn)一步改進(jìn)呢？課程研究部提出改進(jìn)建議。

關(guān)于“唱讀”現(xiàn)象的改進(jìn)建議：建議一（5）班，一（8）班老師加強(qiáng)讀詞、讀句、讀段中的朗讀指導(dǎo)。比如，讀詞語時(shí)，著重關(guān)注三點(diǎn)，一是詞語間的停頓，二是輕聲的朗讀，三是語氣詞的讀法。再比如，讀句子時(shí)，也著重關(guān)注三點(diǎn)，一是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓，二是句子本身的節(jié)奏，三是不同語句的情感表達(dá)。

關(guān)于“朗讀困難的學(xué)生”的輔導(dǎo)建議：朗讀有困難的學(xué)生，其困難成因是不同的。以一（2）的李某某同學(xué)為例，該生朗讀的困難主要源自識(shí)字量的不足，在朗讀過程中生字較多，造成了學(xué)生的畏難情緒，不敢讀，不愿讀，讀不好。對(duì)于這樣的學(xué)生，老師應(yīng)多鼓勵(lì)，多創(chuàng)造練習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助他不斷提高和進(jìn)步。再以一（5）班張某某同學(xué)為例，該生的朗讀困難主要源自先天性的讀寫障礙。對(duì)于這樣的學(xué)生，老師可以和家長、醫(yī)生共同商議，制定適合的目標(biāo)，不必要求達(dá)到全班平均水平。鼓勵(lì)、呵護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣很關(guān)鍵。

第四步，教研組進(jìn)行自我分析，討論教學(xué)改進(jìn)方案。

根據(jù)課程研究部反饋的具體數(shù)據(jù)，教研組要分析到班級(jí)，分析到具體學(xué)生，在學(xué)校的“綠色接力表”上填寫朗讀能力評(píng)估數(shù)據(jù)和分析。對(duì)每一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)困難的原因進(jìn)行分析，并制定具體可行的改進(jìn)計(jì)劃。在今后教學(xué)方案的朗讀指導(dǎo)中要能夠看到具體的策略。

第五步，對(duì)比性評(píng)估，了解改進(jìn)情況。

一般而言，半年之后，學(xué)校課程部會(huì)對(duì)該年級(jí)的同一能力進(jìn)行對(duì)比性評(píng)估。尤其會(huì)對(duì)第一次發(fā)現(xiàn)問題的班級(jí)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行回訪，了解教學(xué)的實(shí)際改進(jìn)效果。整體來看，第二次專項(xiàng)評(píng)估的時(shí)候，學(xué)生的朗讀能力有明顯提升和改善。即使是個(gè)別有讀寫障礙的學(xué)生，因?yàn)榈玫嚼蠋煹睦斫?、家長的支持以及專業(yè)人士的指導(dǎo)，總體會(huì)往好的方向改善。

思考與實(shí)踐，讓我們認(rèn)識(shí)到，研究“教、學(xué)、評(píng)一致性”，實(shí)施專項(xiàng)學(xué)習(xí)評(píng)估，可以更多地關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，更清晰地看到兒童真實(shí)的學(xué)習(xí)。

編輯 _ 李剛剛