呂云 陳開(kāi)軍

在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育共同實(shí)施教育環(huán)境下，教學(xué)質(zhì)量的提高是農(nóng)村學(xué)校教學(xué)的一大難題。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，過(guò)分注重教師的講授，忽視了學(xué)生的課堂參與;學(xué)生處于機(jī)械式的被動(dòng)接受知識(shí);長(zhǎng)此以往學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣教學(xué)方式限制了思維，束縛了思想，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)散。既不符合人自身發(fā)展的規(guī)律，也為背景素質(zhì)教育的教育理念。以至于相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)已不復(fù)存在，為了提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率，學(xué)校向老師要成績(jī)，老師孤身奮斗，現(xiàn)階段教學(xué)成了老師的獨(dú)角戲。

新課程突出了基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，讓數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生?，F(xiàn)階段的農(nóng)村學(xué)校的師資力量比較薄弱，學(xué)生全部來(lái)自鄉(xiāng)村，留守兒童所占比例較大，學(xué)生的家庭教育嚴(yán)重缺失，以及學(xué)生個(gè)人在生理、心理認(rèn)知、社會(huì)文化背景、家庭環(huán)境等方面存在巨大的差異，導(dǎo)致學(xué)生基本素質(zhì)和文化水平參差不齊，學(xué)生之間差異較大，

每個(gè)班都出現(xiàn)了為數(shù)較多的學(xué)困生，化學(xué)成績(jī)兩級(jí)分化嚴(yán)重。給全面實(shí)施素質(zhì)教育教學(xué)造成很大困難， 為了消除教學(xué)中的這一嚴(yán)重現(xiàn)象，為了消除這一弊端，改變現(xiàn)狀，提高化學(xué)成績(jī)，著眼于全體學(xué)生生動(dòng)和諧地全面發(fā)展。我在課堂教學(xué)上嘗試新課改，改變以往灌輸式教學(xué)方式，大膽創(chuàng)新，不斷實(shí)踐，探究出一種分層式和互幫式結(jié)合的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓處于不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全部合格的一種新的課堂教學(xué)模式。

一、分層教學(xué)法的理論依據(jù)

分層教學(xué)從古至今一直存在，如“因材施教”“量體裁衣”等，在國(guó)外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、 教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，不同的學(xué)生需要用不同的教學(xué)方法，不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能保持不同的注意力，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。分層美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，不是學(xué)生智力欠缺，而是由不能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件的合理幫助造成的，分層就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?！狈謱咏虒W(xué)充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原理，也能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

二、分層式教學(xué)原理

分層式教學(xué)是為了讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展一種課堂教學(xué)的策略。這里的"分層"是一種隱性的分層，以免給學(xué)困生造成心理壓力。首先，教師要通過(guò)單元基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試、家訪、交流溝通等調(diào)查研究，充分了解班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生化學(xué)知識(shí)水平、思維能力、理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭教育、興趣愛(ài)好等特點(diǎn)，并掌握班級(jí)學(xué)生優(yōu)、良、學(xué)困生的人數(shù)比例。其次老師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，把學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提高層、擇優(yōu)層三層。基礎(chǔ)層符合初中化學(xué)教學(xué)大綱要求的，這些學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)沒(méi)有自覺(jué)性，成績(jī)欠佳。提高層是超出教學(xué)大綱要求的，這些學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力一般，但學(xué)習(xí)自覺(jué)自覺(jué)性較高，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等。擇優(yōu)層培養(yǎng)尖子生的，這些學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，邏輯思維敏捷、學(xué)習(xí)能力和接受能力強(qiáng)，勤奮好學(xué)，績(jī)優(yōu)秀。再次，為了避免影響學(xué)生的情緒、傷害他們的自尊，實(shí)行隱形式分層。

三、分層教學(xué)方法

1.教師分層備課

（1）分層被知識(shí)

分層教學(xué)課堂要求充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，需要教師在課堂上精心設(shè)計(jì)分層問(wèn)題，從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

（2）分層備學(xué)生

掌握不層次學(xué)生的知識(shí)水平，不同層次的學(xué)生接受新知識(shí)的能力和理解能力各不相同，講授方法要得當(dāng)，以免出現(xiàn)學(xué)困生聽(tīng)不懂現(xiàn)象。

2.分層授課

分層教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，其中分層授課是最難的，教學(xué)的尺度很難把握，要做到以基礎(chǔ)層為授課起點(diǎn)，在學(xué)生掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸，處理好知識(shí)的銜接和過(guò)渡，設(shè)計(jì)好由基礎(chǔ)知識(shí)到拓展的教學(xué)梯度，引導(dǎo)全體學(xué)生參與課堂互動(dòng)，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生回答，給他們均等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，不但能活躍課堂氣氛，而且使處于不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展。

3.分層布置作業(yè)

針對(duì)不同層次的學(xué)生的布置不同數(shù)量，不同難度的作業(yè)，尤其是學(xué)困生，盡量布置簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)習(xí)題，從簡(jiǎn)單的練習(xí)題入手，讓學(xué)困生通過(guò)化學(xué)的學(xué)習(xí)找到自信，從而建立學(xué)習(xí)興趣。以免布置較難的作業(yè)，使學(xué)困生無(wú)法完成，從而放棄了對(duì)話學(xué)的學(xué)習(xí)。中間生在完成基礎(chǔ)作業(yè)的同時(shí)，布置少量靈活性較高的習(xí)題，優(yōu)等生做基礎(chǔ)題和較難的綜合性習(xí)題。

4.分層評(píng)價(jià)

分層評(píng)價(jià)是分層教學(xué)的檢測(cè)，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用和激勵(lì)作用。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，給予肯定和表?yè)P(yáng)。中間學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自己潛力，對(duì)擇優(yōu)生采取高標(biāo)準(zhǔn)的競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)分層在教學(xué)中的實(shí)踐和檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：學(xué)生的整體化學(xué)成績(jī)有了大幅度的提升，不同層次的學(xué)生都有所進(jìn)步。

四、分層教學(xué)的不足

分層是教學(xué)使不同層次的學(xué)生有了很大的提升，但是優(yōu)等生、良好生、學(xué)困生之間有了明顯的差距，與學(xué)困生的差距更大，兩極分化更為嚴(yán)重。

五、結(jié)對(duì)互幫輔導(dǎo)教學(xué)模式

在隱形分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建互幫結(jié)對(duì)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)組，把學(xué)生按學(xué)習(xí)能力分組，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體。利用小組成員結(jié)對(duì)子，建立師培優(yōu)，優(yōu)帶良，良幫差的互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。特別是學(xué)生間人際互動(dòng)，利用了學(xué)生層次的差異性與互幫互助意識(shí)，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。

總之，2+1循環(huán)教學(xué)模式是綜合性的新型的教學(xué)模式，使不層次學(xué)生得到了全面的進(jìn)步和提高，幫助學(xué)困生走出困境，進(jìn)而為降低學(xué)困生的輟學(xué)率，通過(guò)培、帶、幫縮小了學(xué)生之間的差距，努力實(shí)現(xiàn)全部合格，實(shí)現(xiàn)全優(yōu)化教學(xué)理想。