吳力格

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷推行，越來越多學(xué)校對(duì)學(xué)生開展相關(guān)教學(xué)工作時(shí)，對(duì)德育的重視程度越來越高，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生的心智尚不成熟，還沒有形成正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀，在日常生活中遇到問題時(shí)候容易受到他人的影響。為了能夠使小學(xué)生在成長(zhǎng)階段形成正確的三觀，班主任在開展教學(xué)工作時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育是非常重要的。但是，在小學(xué)德育教學(xué)工作開展過程中，由于班主任工作內(nèi)容較為繁雜，在教學(xué)過程中采取的德育方法較為單一，對(duì)學(xué)生的德育重視程度較低，導(dǎo)致小學(xué)德育工作開展效率低下。因此，為了能夠提高班主任的德育工作效率，本文主要以六年級(jí)學(xué)生為例，通過在班級(jí)管理中開展積極的人格教育，為學(xué)生營(yíng)造積極、健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】人格教育;班級(jí)管理;德育

一、引言

小學(xué)階段是學(xué)生心智成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段，是人格形成的重要階段。在小學(xué)階段，重視德育教學(xué)，能夠使學(xué)生形成健康、積極的人格品質(zhì)。班主任在小學(xué)德育中扮演著重要的角色，通過對(duì)小學(xué)生進(jìn)行健康、積極的人格教育，能夠使學(xué)生樂觀、自信發(fā)展。尤其是在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生開始逐漸進(jìn)入青春期，在此階段會(huì)存在一定的心理問題和成長(zhǎng)問題，如不及時(shí)得到排解，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生健康人格的形成。在當(dāng)今較為復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境下，學(xué)生在成長(zhǎng)過程中受到外界因素的影響以及網(wǎng)絡(luò)文化的沖擊，在成長(zhǎng)過程中缺乏判斷力，容易走偏。因此，班主任在班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的人格教育是非常重要的。

二、人格教育的意義

在教育界對(duì)人格教學(xué)沒有一個(gè)統(tǒng)一的界定，不同的教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)出發(fā)角度不同，因此，對(duì)人格教育的界定也有所不同。但是，無論是從行為角度、心理發(fā)展角度還是成長(zhǎng)角度出發(fā)，人格教育都應(yīng)基于健康、積極的德育之上。在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和成長(zhǎng)環(huán)境出發(fā)，通過針對(duì)不同學(xué)齡特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行不同的人格教育。例如，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，在進(jìn)行德育時(shí)，更加偏向于成長(zhǎng)、道德、愛國(guó)和禮儀，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生而言，在進(jìn)行德育時(shí)，主要傾向于對(duì)人格發(fā)展不健全的學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)和矯正，幫助這類學(xué)生形成健全的人格，并對(duì)人格基本健全的學(xué)生進(jìn)行不斷的完善和積極的引導(dǎo)。其中，健全的人格主要包括正確的評(píng)價(jià)自我、具有明辨是非的能力、能夠正確處理自己與他人之間的關(guān)系、擁有正確的人生觀和價(jià)值觀等。

三、小學(xué)高年級(jí)階段班主任在開展人格教育時(shí)面臨的困境

（一）教學(xué)途徑單一

目前，很多班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，由于管理事務(wù)較為繁重，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育時(shí)，重視程度較低，尤其是在班級(jí)管理中開展人格教育、德育時(shí)沒有一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致班主任在開展德育時(shí)受到一定限制，采取的教學(xué)模式較為單一，僅通過問卷調(diào)查、心理疏導(dǎo)等方式進(jìn)行人格教育，不利于班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，導(dǎo)致在引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人格過程中困難重重。另外，教師在開展人格教育時(shí)，主要采取的方式為說教的形式，過于理論化的教育模式，不利于學(xué)生參與到德育中。

（二）對(duì)人格教育重視程度較低

由于小學(xué)高年級(jí)在日常學(xué)習(xí)中受到小升初壓力的影響，很多文化課程教師為了能夠使學(xué)生多接受一些文化知識(shí)，在教學(xué)期間任意占用學(xué)生的體育課、德育課以及班會(huì)課等，導(dǎo)致班主任在開展人格教育時(shí)，找不到一個(gè)合適的時(shí)間。存在上述現(xiàn)象主要是由于學(xué)校、教師對(duì)德育工作重視程度較低，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，忽略了學(xué)生人格形成、道德品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在成長(zhǎng)階段沒有得到良好的人格教育。

四、小學(xué)班主任開展德育工作策略

（一）提高自身綜合素養(yǎng)

為了能夠使學(xué)生更好地參與到人格教育中，使班主任的德育工作效率得到有效提高，班主任在班級(jí)管理過程中，首先要從自身出發(fā)，以身作則，通過約束自己的一言一行，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)班主任身上的良好品質(zhì)，從而對(duì)學(xué)生的思想、道德、行為、動(dòng)作進(jìn)行正確的引導(dǎo)。另外，班主任在開展德育工作時(shí)，應(yīng)以學(xué)校的教風(fēng)為基礎(chǔ)“敬業(yè)愛生，言傳身教”，在教學(xué)過程中，使學(xué)生能夠從一而終，以學(xué)校校訓(xùn)“積極人格，出彩人生”為目標(biāo)，健康成長(zhǎng)。例如，班主任在開展人格教育時(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《小學(xué)生日常行為規(guī)范》教學(xué)時(shí)，首先要以《規(guī)范》中的相關(guān)內(nèi)容約束自己，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到相關(guān)學(xué)習(xí)中。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常生活的重視程度

每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，從小養(yǎng)成的性格、秉性不同，不同成長(zhǎng)環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生，自身的思想道德品質(zhì)有所不同。因此，教師在開展人格教育過程中，因針對(duì)不同學(xué)齡學(xué)生、不同個(gè)性的學(xué)生開展具有針對(duì)性的德育工作。為了能夠引導(dǎo)學(xué)生形成良好的人格品質(zhì)，班主任應(yīng)加強(qiáng)正確引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和綜合素養(yǎng)，班主任在開展德育工作過程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常生活的重視程度，在進(jìn)行德育工作時(shí)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，從實(shí)際行動(dòng)做到“敬業(yè)愛生”。例如，在開展人格教育工作時(shí)，班主任應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的家庭情況進(jìn)行調(diào)查，對(duì)重點(diǎn)關(guān)注單親家庭、留守兒童家庭，通過與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面溝通等方式，了解學(xué)生在成長(zhǎng)過程中遇到的煩惱，并對(duì)內(nèi)向、自閉的學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠健康、自信成長(zhǎng)。

（三）采取多樣化教學(xué)方式開展思想教育

班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，為避免單一教學(xué)模式帶來的弊端，在開展人格教育時(shí)，應(yīng)采取多樣化教學(xué)方式，同時(shí)在教學(xué)過程中應(yīng)提高自身的觀察能力，對(duì)行為、思想、性格存在異常的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，防止學(xué)生在成長(zhǎng)過程中形成不良的思想。在教學(xué)過程中，教師不僅可以通過班會(huì)的形式開展德育，還可以充分參與到學(xué)生的日常生活中，以學(xué)生朋友的身份與學(xué)生平等地進(jìn)行交流，通過家訪的方式了解學(xué)生在校外的表現(xiàn)。另外，在教學(xué)過程中，通過引入多媒體教學(xué)方式，通過播放青少年成長(zhǎng)視頻等，健全學(xué)生的人格品質(zhì)。例如，在教學(xué)過程中，教師通過書信的方式，與學(xué)生成為筆友，使學(xué)生通過給教師寫信的方式，表達(dá)內(nèi)心的困惑等，班主任通過分析學(xué)生的心理表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的德育。

（四）利用實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成健康的人格

在進(jìn)行人格教育時(shí)，班主任可以利用實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成健康的人格。在實(shí)踐教學(xué)中，為塑造學(xué)生積極的人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師可以通過營(yíng)造相關(guān)的教學(xué)環(huán)境，通過組織學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)校的“一訓(xùn)三風(fēng)”，使學(xué)生真正理解學(xué)校的校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。例如，通過以學(xué)?！耙挥?xùn)三風(fēng)”為主題，舉辦作文大賽，開展演講比賽和繪畫比賽等方式，使學(xué)生以參與到實(shí)踐活動(dòng)中的方式，積極地培養(yǎng)自己的人格品質(zhì)。另外，通過開展班會(huì)課，設(shè)立 “愛國(guó)主義教育”月、“學(xué)雷鋒”月等主題，使學(xué)生歌唱國(guó)歌和《我和我的祖國(guó)》等歌曲，分享身邊助人為樂的小故事等，使學(xué)生的人格品質(zhì)得到有效提升。

五、總結(jié)

綜上所示，在小學(xué)人格教育中，班主任起著重要的作用，通過對(duì)學(xué)生近人格教育能夠健全學(xué)生的人格，使學(xué)生能夠進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)、具有明辨是非的能力、能夠正確處理自己與他人之間的關(guān)系并且擁有正確的人生觀和價(jià)值觀等。但是，在小學(xué)高年級(jí)開展德育工作時(shí)，由于教師教學(xué)途徑單一、對(duì)學(xué)生人格培養(yǎng)重視程度低等原因，導(dǎo)致小學(xué)德育工作開展不順利。為有效提高班主任德育工作開展能力，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育時(shí)班主任應(yīng)從自身出發(fā)，提高自身的綜合素養(yǎng)，通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常生活的重視程度、采取多樣化方式開展思想教育、利用實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成健康的人格等方式，促使學(xué)生在小學(xué)階段形成正確的三觀。

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