胡依娜

“按按按”互動(dòng)反饋系統(tǒng)是一種非常便捷的硬件設(shè)備，由平臺(tái)軟件和幾十個(gè)學(xué)生手持遙控器組成。這一系統(tǒng)操作極其簡(jiǎn)單，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)“按點(diǎn)”，學(xué)生通過思考，點(diǎn)按遙控器按鈕，系統(tǒng)就會(huì)通過接收器和平臺(tái)軟件及時(shí)記錄、統(tǒng)計(jì)、分析學(xué)生參與的人數(shù)，及時(shí)映射出學(xué)生思考的動(dòng)態(tài)結(jié)果，及時(shí)為語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)思路把脈，便于教師從容地掌控學(xué)生感興趣的、有價(jià)值的熱點(diǎn)問題，從而有效開展教學(xué)，讓語(yǔ)文教學(xué)真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生、鍛煉學(xué)生的目的?！鞍窗窗础被?dòng)反饋技術(shù)植根于語(yǔ)文課堂，就如同語(yǔ)文課堂的根脈，使語(yǔ)文知識(shí)在課堂中得到有效延伸。

一、“按按按”，追根溯源

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！边@無疑是要求教師在編寫課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)一定要把“全體學(xué)生參與”作為出發(fā)點(diǎn)，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得獨(dú)特的體驗(yàn)過程。因此，教師找到吸引全體學(xué)生參與的知識(shí)點(diǎn)，即課堂的落腳點(diǎn)，就顯得尤為重要了。

尋找一節(jié)語(yǔ)文課的落腳點(diǎn)，是教師花時(shí)間、花心思最多的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師要在課下反復(fù)鉆研教材，深入學(xué)生中間進(jìn)行探尋，但即便這樣也不能滿足所有學(xué)生的需求，因此時(shí)常出現(xiàn)有些學(xué)生不參與的狀況，整節(jié)課根本沒有發(fā)言的欲望，課堂上波瀾不驚成了常態(tài)。別說學(xué)生，就連教師自己也覺得這樣的課上起來索然無味。自從“按按按”互動(dòng)反饋技術(shù)進(jìn)入課堂，這一溪活水立即解了教師的燃眉之急。預(yù)習(xí)課上，教師把課文里的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過一一梳理后，設(shè)置幾個(gè)“按點(diǎn)”，學(xué)生手持遙控器，眼睛追尋著“按點(diǎn)”的內(nèi)容，稍作思考，輕輕按動(dòng)遙控器，學(xué)生的所需所求便一目了然，教師就能快速地檢索出哪些是學(xué)生已知的知識(shí)點(diǎn)，哪些是學(xué)生最琢磨不透而又最迫切想探究的知識(shí)點(diǎn)。

例如，在教學(xué)《姓氏歌》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)“按點(diǎn)”，全班（45人）的反饋結(jié)果為：1.想要了解姓氏（43人）;2.想要了解姓氏文化中的復(fù)姓（3人）;3.想學(xué)會(huì)用適合的方法向他人介紹自己的姓氏（6人）。三個(gè)簡(jiǎn)單的“按點(diǎn)”，學(xué)生指尖輕輕一動(dòng)，就把他們的未知與所需映射到了屏幕上。教師同時(shí)觀察學(xué)生做選擇時(shí)的神態(tài)表情，心中便對(duì)本節(jié)課的落腳點(diǎn)更加有定數(shù)了。

在“按按按”互動(dòng)反饋技術(shù)的有效介入下，教師教學(xué)《姓氏歌》的重點(diǎn)、難點(diǎn)，就這樣在立足教材、立足全體學(xué)生的前提下，實(shí)實(shí)在在地確定下來了。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.了解傳統(tǒng)姓氏文化中的復(fù)姓。

2.學(xué)習(xí)用適合自己的方法向他人介紹自己的姓氏。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)如何用適合自己的方法向他人介紹自己的姓氏。

就這樣，一節(jié)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“根”在學(xué)生的按動(dòng)之中，不知不覺地顯露出來，教師的心中有了一盤棋，自然就會(huì)將“棋子”落在決勝之地，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一條條脈絡(luò)自然也就清晰了。

二、“按按按”，精準(zhǔn)施策

預(yù)習(xí)課上的“按按按”，讓值得教師和學(xué)生進(jìn)一步探究的問題脫穎而出。教師將它作為核心問題，并圍繞這一核心問題精心設(shè)置幾個(gè)具有發(fā)散思維的問題鏈——“按點(diǎn)”，然后在閱讀教學(xué)中把它再次拋給學(xué)生，學(xué)生見到了自己上節(jié)課想探究的問題，自然對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了興趣。學(xué)生的心、學(xué)生的目光，都自覺地奔向課文的字字句句，他們聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，甚至和同桌反復(fù)求索、印證。經(jīng)過這樣一個(gè)艱澀的學(xué)習(xí)過程才找到了最終答案，他們便會(huì)心中充滿底氣，躍躍欲試地等待教師的口令。當(dāng)教師下令“按”的那一刻，他們會(huì)迅速按下那激動(dòng)人心的按鈕。待教師統(tǒng)計(jì)之后，站在少數(shù)一邊的學(xué)生會(huì)心存不甘，依舊信心滿滿地舉起手，甚至不容分說地站起身，機(jī)關(guān)槍似的說出自己做出這一選擇的充分理由，不服氣的一方自然紛紛起身反駁了。由此，課堂上自然會(huì)引發(fā)起一場(chǎng)場(chǎng)無拘無束的討論乃至爭(zhēng)論，甚至可能是空前激烈的交鋒。在膠著對(duì)壘之時(shí)，教師加以點(diǎn)撥，他們定會(huì)聚精會(huì)神地聽教師講解，追尋到最佳答案才心服口服。

在這樣濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生掌握了語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，又培養(yǎng)了自主閱讀的能力，培養(yǎng)了有理有據(jù)地表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，培養(yǎng)了敢于向多數(shù)人發(fā)起挑戰(zhàn)的能力。這也是教會(huì)學(xué)生適應(yīng)時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)潮流、錘煉學(xué)生積極探索精神的最佳時(shí)機(jī)。

這樣的教學(xué)多么巧妙，通過幾個(gè)“按點(diǎn)”，就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性，促使學(xué)生向全篇課文輻射開去，在爭(zhēng)論思辨中獲取知識(shí)，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)落地生根，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的傾心交流，促使師生的思維在反復(fù)碰撞中迸射出火花，最終結(jié)出最豐碩、最甜美的教學(xué)果實(shí)。

“按按按”互動(dòng)反饋技術(shù)進(jìn)入課堂，能及時(shí)為語(yǔ)文課堂把脈，讓教師從盤根錯(cuò)節(jié)中找到每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓教師有的放矢地設(shè)計(jì)與調(diào)整教學(xué)思路，還能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)散學(xué)生的思維，讓師生每節(jié)課都神采飛揚(yáng)?！鞍窗窗础被?dòng)反饋技術(shù)是教師的得力助手，是學(xué)生探究知識(shí)的媒介，是語(yǔ)文課堂之根脈。