何禮

摘 ?要：小學(xué)階段，語(yǔ)文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)不斷探究提升閱讀教學(xué)有效性的方法，通過創(chuàng)建生動(dòng)的教學(xué)情境，來加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解;同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效果;除此之外，教師可以通過錄制微課視頻，向?qū)W生拓展課外閱讀知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。本文主要從以上三方面進(jìn)行論述，探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法及策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)方法;課堂教學(xué)

小學(xué)生應(yīng)具備一定的獨(dú)立進(jìn)行閱讀的能力，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握多樣化的閱讀方法，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的感知能力。但是在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，依舊存在著一些不可忽視的問題，教師依舊秉持著老舊的教學(xué)理念，根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教育，學(xué)生在閱讀課堂中處于被動(dòng)的狀態(tài)，這樣的教學(xué)方式不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀課堂中感到束縛，不利于學(xué)生閱讀效果的提升。面對(duì)這樣的教學(xué)問題，教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該通過哪些方法促進(jìn)課堂有效性的提高呢？下面，筆者就據(jù)此與各位同仁進(jìn)行探討，以期本論文能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文教師閱讀家教學(xué)的開展提供可借鑒經(jīng)驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本的過程中，將其中的內(nèi)容用更加生動(dòng)化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，由于小學(xué)生年齡較小，他們的認(rèn)知能力和思維能力都處于發(fā)展階段，因此在進(jìn)行閱讀的過程讓那個(gè)中難免會(huì)遇到屏障。因此，教師應(yīng)通過設(shè)置生動(dòng)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解知識(shí)，體會(huì)閱讀文本所表達(dá)的主要思想，從而更好地幫助學(xué)生理解閱讀中的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀效果。

例如，在教授《威尼斯小艇》這篇文章的時(shí)候，筆者考慮到一些學(xué)生可能在生活中并未看到過威尼斯的介紹，對(duì)這個(gè)城市的特征也十分陌生，就在教學(xué)前進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，在班級(jí)墻壁上張貼威尼斯小鎮(zhèn)的風(fēng)景圖片，在課堂中利用多媒體設(shè)備播放威尼斯的民族音樂，通過這樣的教學(xué)方式能夠帶領(lǐng)學(xué)生更好地體會(huì)文本中所描繪的內(nèi)容，從而更好地來體會(huì)作者對(duì)威尼斯水城的贊美之情。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境能夠使學(xué)生在不知不覺中，加深對(duì)閱讀文本的李婕妤認(rèn)識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)文本核心觀點(diǎn)的理解，提升學(xué)生的閱讀效果。

二、開展合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀效果

小組合作的教學(xué)模式是語(yǔ)文教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)組織方式，因?yàn)橥ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，能夠解決學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的參與度和教學(xué)資源分配率之間不平衡的問題。但是部分教師在實(shí)際運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)工作的時(shí)候，并未取得實(shí)質(zhì)性成效，究其根本在于教師對(duì)合作學(xué)習(xí)組織策略與課堂把控能力等方面所存在的不足。因此，教師應(yīng)注重探究合作教學(xué)方式的具體實(shí)施策略，通過引導(dǎo)學(xué)生相互討論、相互配合，來深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，這樣不僅有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，從而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在教授《新型玻璃》這篇文章的時(shí)候，筆者首先明確本節(jié)課所要教授的重點(diǎn)，即引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新型玻璃并了解它的特點(diǎn)及應(yīng)用，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解本文的表達(dá)方式。首先，筆者對(duì)班級(jí)學(xué)生科學(xué)劃分，并引導(dǎo)每個(gè)小組的成員互相討論下面幾個(gè)問題：本文集中介紹了幾種玻璃？它們分別具有什么樣的特點(diǎn)？在生活中你還見到過什么樣的玻璃？隨后，教師為學(xué)生規(guī)定了十分鐘的自由學(xué)習(xí)和討論時(shí)間，在小學(xué)合作完畢后選一個(gè)人代表小組進(jìn)行發(fā)言，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)和適當(dāng)補(bǔ)充。小組合作學(xué)習(xí)的方式可以提高學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課上的參與度，從而真正使學(xué)生通過獨(dú)立閱讀和思考，促進(jìn)自身閱讀水平的提升。

三、錄制微課視頻，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

現(xiàn)代化的信息技術(shù)不僅改變了人們的生活方式，也為教學(xué)方式提供了轉(zhuǎn)變的機(jī)遇。在多媒體教學(xué)設(shè)備逐漸普及的過程中，教師可以通過巧妙借助微課來提高學(xué)生的閱讀效果，以新型的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的不斷提升。

例如，在教授《金色的魚鉤》這篇文章的時(shí)候，筆者就通過錄制微課來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。筆者根據(jù)微課短小精煉的特點(diǎn)，抓住文中的重點(diǎn)句子來進(jìn)行講解，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，以聚精會(huì)神的態(tài)度來聽教師的分析，并指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間播放微課來進(jìn)行復(fù)習(xí)。微課不僅提高了學(xué)生在課堂中的閱讀效率，同時(shí)便于學(xué)生掌握重點(diǎn)閱讀技巧，教師應(yīng)繼續(xù)探索微課在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)有效性的提升。

綜上所述，想要提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，并不是一件輕松取得成效的事，教師要通過不斷總結(jié)閱讀教學(xué)中存在的問題，并據(jù)此來制定相應(yīng)的解決辦法，通過創(chuàng)建生動(dòng)可感的學(xué)習(xí)情境來加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作來解決閱讀中遇到的障礙，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀理解問題的能力。此外，教師可借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，將閱讀教學(xué)與微課相結(jié)合，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

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