伍敏

摘 ?要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)英語教師的教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的作用，因為其彰顯了“以學(xué)生為根本”的教育理念，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的狀態(tài)。但小學(xué)英語教師要想讓翻轉(zhuǎn)課堂模式的作用充分發(fā)揮出來，他們就需要對其課前、課中以及課后的操作步驟展開深入研究。本文就是基于此產(chǎn)生的，筆者在課前提出了利用微課的策略，在課堂上提出了小組合作的策略，在課后提出了展開測試的策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;英語教學(xué);小學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂模式主要是對課堂內(nèi)外時間的調(diào)整，旨在為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。當(dāng)小學(xué)英語教師將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到自己的教學(xué)中時，學(xué)生收獲的就不僅僅只是知識，他們還能夠收獲與知識相匹配的能力。這樣的話，教師就能夠在小學(xué)這一學(xué)習(xí)英語的重要階段幫助學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。在運用翻轉(zhuǎn)課堂模式的過程中，小學(xué)英語教師不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，他們還需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。

一、利用微課，提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果

小學(xué)生初次接觸所要學(xué)習(xí)的英語知識時會產(chǎn)生陌生和疏離感，其會影響學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，進而讓翻轉(zhuǎn)課堂模式運用的第一步就無法走下去。此時小學(xué)英語教師就需要利用微課來解決這一問題。微課中必須要包含的內(nèi)容有學(xué)習(xí)目標和問題。學(xué)習(xí)目標是為了讓學(xué)生有一個預(yù)習(xí)的方向，問題則是為了讓學(xué)生帶著思考展開預(yù)習(xí)，它們都能夠幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)效率，進而為教師課堂教學(xué)活動的開展奠定堅實的基礎(chǔ)。例如：在進行《We lived in a small house》這一單元的教學(xué)之前，筆者首先會對單元內(nèi)容進行分析和總結(jié)，因而挖掘出重點和難點知識，并在此基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)目標的構(gòu)建。筆者需要學(xué)生學(xué)習(xí)的單詞有：life/different/ago/television等，句型有There be ...?/We lived/... many years ago/We live ...?now。然后筆者會根據(jù)學(xué)習(xí)目標向?qū)W生提出問題，它們分別是：這些單詞的讀音是什么呢？用途又是什么呢？句型能夠用來談?wù)撃男﹥?nèi)容呢？筆者為學(xué)生所設(shè)置的學(xué)習(xí)目標和所提出的問題都會在微課中展現(xiàn)出來，學(xué)生也能夠因此讓自己的預(yù)習(xí)少走歪路，進而有效提高自己的預(yù)習(xí)效果。

二、小組合作，有效發(fā)揮學(xué)生主體作用

在翻轉(zhuǎn)課堂模式的影響下，小學(xué)英語教師的教學(xué)課堂必須要能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師為了達到這一教學(xué)效果也需要采取相應(yīng)的措施。首先教師就需要將學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中的困惑以問題的形式一一列舉出來，然后讓學(xué)生展開思考和探究。在此過程中，小學(xué)英語教師就需要對學(xué)生進行科學(xué)的分組，讓他們以小組的形式展開探究。不僅如此，教師還需要考慮到學(xué)生自制力不強的因素，進而將探究任務(wù)分配到小組內(nèi)的每一名學(xué)生身上。例如：在運用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行《Sam ate four hamburgers》這一單元內(nèi)容的課堂教學(xué)之前，筆者就會對學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的困惑進行搜集，如動詞的過去形式變化時有沒有存在著某種規(guī)律呢？如果存在，那規(guī)律是什么呢？然后筆者就會將這些困惑一一列舉出來，并且自己制作相關(guān)的微課來為學(xué)生答疑解惑。但筆者并沒有直接將微課呈現(xiàn)給學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力來為他們進行分組，進而給學(xué)生留出自主探究的時間，旨在對學(xué)生的自主探究能力進行培養(yǎng)。在此過程中，筆者會讓每一名學(xué)生身上都有著要解決的問題，進而讓他們有著探究的動力。最后筆者會檢驗學(xué)生的探究結(jié)果，對學(xué)生無法解決的困惑，筆者就會播放微課。

三、課后測試，幫助學(xué)生進行查缺補漏

小學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力，因而他們在課堂上的收獲是不盡相同的，有些還無法理解的知識也是不盡相同的。因而小學(xué)英語教師就需要在課后對學(xué)生進行測試，進而找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的遺漏點。接下來小學(xué)英語教師就可以在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生進行英語知識的鞏固和復(fù)習(xí)，進而讓每一名學(xué)生都能夠在英語的學(xué)習(xí)上有所進步。這樣的話，翻轉(zhuǎn)課堂模式的作用才算是完全發(fā)揮出來。例如：在進行了《Let's make a home library》這一單元的課堂教學(xué)之后，筆者就會將該單元所涉及到的所有知識點進行總結(jié)，如library/find/bring/use/easy等單詞，Where are the ...?about ...?please？句型，然后在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計習(xí)題，并讓學(xué)生展開測試。筆者會根據(jù)測試的結(jié)果來了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上仍然存在的困惑，并因此為他們針對性地進行微課的制作。這樣的話，學(xué)生就能夠通過對微課反復(fù)的觀看來提高自己的復(fù)習(xí)和鞏固效率，并且奠定堅實的英語基礎(chǔ)。

總而言之，學(xué)生在小學(xué)英語教師所把控的課堂以及放手的課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果都是完全不同的，這一點可以經(jīng)過小學(xué)英語教師的教學(xué)實踐檢驗出來。因而小學(xué)英語教師就需要致力于將自己的教學(xué)課堂打造成為以學(xué)生為主體的課堂，將翻轉(zhuǎn)課堂模式貫徹落實到自己的教學(xué)中去。不僅如此，在具體落實的過程中，小學(xué)英語教師還需要展開不斷地摸索和探究，進而讓翻轉(zhuǎn)課堂模式發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

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