馮麗君

摘 ?要：在小學低段語文教學中創(chuàng)設趣味課堂，符合低年級小學生的年齡特點和接受心理，能夠讓小學生真正喜愛上語文課，這不僅符合新課改對小學語文教學提出的要求，從而還能大大提高小學低段語文的教學效果。因此，小學語文教師在開展低段語文教學時，一定要著重研究創(chuàng)設趣味課堂的有效策略，讓語文課堂充滿趣味性和人文性。

關鍵詞：小學語文;低段;趣味課堂;朗讀;策略

低年級的小學生學習持久力和專注力都不強，常常會對單一的教學方式感到厭倦，這樣會大大降低學生的學習熱情，嚴重影響學生的學習效率。然而，小學低段正是學生語言、閱讀、寫作等各方面能力快速發(fā)展的時期，提高小學低段的語文教學效果對學生今后的深入學習意義重大。因此，小學語文教師就要從低段小學生的年齡特征和實際學習需求出發(fā)，通過更加多元、更加有趣的教學策略來創(chuàng)設趣味課堂，讓小學生在愉悅、寬松的氛圍中學習語文知識，從而促使小學生真正愛上語文學習。

一、重視朗讀指導，激發(fā)學生的閱讀興趣

小學低段語文教學正是培養(yǎng)學生語感的絕佳時機，而朗讀是幫助學生養(yǎng)成良好語感的有效途徑。因此，在教學中，小學語文教師要高度重視對學生進行朗讀指導，不僅要讓學生能夠讀準字音，正確斷句，而且還要讓學生學會有感情地朗讀課文，以此來引導學生感受語言文字的意境和情感。當然，針對低年級小學生專注力和持久力差這一缺點，小學語文教師還要不斷變換朗讀的形式，通過拍手讀、配樂朗誦、分角色朗讀等形式來增添朗讀的趣味性，從而不斷激發(fā)學生對課文的閱讀興趣。

例如，在學習《樹》這部分內容時，我就高度重視對學生進行朗讀指導，以激發(fā)學生的閱讀興趣。這篇課文主要是用兒歌的形式引導學生識字。兒歌是低年級小學生特別喜歡的一種文學形式，它讀起來朗朗上口，好像在唱歌一樣。學習兒歌中的韻律，對培養(yǎng)學生的語感有著很大的幫助。因此，在教學中，除了引導學生識字外，我還通過拍手讀、伴奏讀等方式來引導學生朗讀這篇課文，讓學生體會兒歌由于押韻形成的音樂感，促使學生在多種有趣的朗讀中對課文產生了濃厚的閱讀興趣。

二、采用故事教學法，培養(yǎng)學生的表達能力

低年級小學生正處于口語發(fā)展的黃金期，在這一時期加強對學生進行口語訓練是小學語文教學的重要內容，因此，小學語文教師要把口語訓練融進日常教學活動中，讓學生在大量的語言實踐活動中練就一副好口才。為了迎合小學生的興趣愛好和接受心理，保護小學生的童真童心，低段小學語文課本中收錄了許多童話故事和寓言故事。在學習這些故事題材的課文時，小學語文教師就可以通過讓學生復述故事內容、續(xù)編故事情節(jié)等方式來訓練學生的語言表達能力，同時促使小學生的想象能力得到培養(yǎng)，為今后的寫作教學做好鋪墊。

例如，在學習《亡羊補牢》這篇寓言故事時，我就通過開展講故事比賽來培養(yǎng)學生的語言表達能力。上課伊始，我利用5分鐘時間來檢查學生的預學成果，讓學生用自己的話來講述這篇故事的大概內容，然后比一比誰講得更加生動。這樣，我通過講故事比賽激發(fā)了小學生的好勝心，大家紛紛參加到了課堂活動中。學習完課文后，我讓學生想一想：“你還知道哪些寓言故事？它們又分別說明了哪些道理呢？”這樣一來，我將學生的視野由課內閱讀延伸到了課外，引導學生講述了“浪子回頭”“懸崖勒馬”“迷途知返”等故事，促使學生的語言表達能力得到了鍛煉和培養(yǎng)。

三、采用角色扮演法，增強學生的閱讀體驗

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！边@句話告訴我們，要想讓學生真正認識到事物的本質，必須經過親身實踐才行。學習語文也是如此，尤其是低年級的小學生，他們的理解能力有限，所以，在閱讀課文時常常只能理解課文表面的意思，而對語言文字背后的含義難以察覺。對此，小學語文教師就可以采用角色扮演的方法，引導學生積極參與到語文實踐活動中來，讓學生通過觀察、思考和表演加深對課文內容的理解，增強自身的閱讀體驗。

例如，在學習《青蛙賣泥塘》這篇課文時，我就通過采用角色扮演法來增強學生的閱讀體驗。這篇故事背后隱藏著“勞動能夠讓生活越變越美好”的深刻道理。為了讓學生深刻體會到故事背后的含義，我就帶領學生在課堂上進行了角色扮演。學生為了讓表演更加生動、出彩，花費了更多的時間去仔細閱讀故事內容，反復思考和揣摩各個人物形象，并與同伴進行討論和交流，最后為大家呈現出了一幕幕精彩的表演。在學習的過程中，學生對課文的理解不知不覺加深了，對故事背后所表達的道理也有了深刻體會，促使學生的閱讀體驗大大增強了。

總而言之，在創(chuàng)設小學語文趣味課堂時，小學語文教師一定要仔細研究小學生的心理特點和實際需求，并結合小學低段語文教學內容，采用更具針對性的、更加生動有趣的教學策略，引導學生快樂地學習語文，從而促使學生逐漸感受到語文的魅力，真正喜愛上語文學習，進而更加積極主動地投身到語文學習中，最終實現小學低段語文教學質量的顯著提升。

參考文獻：

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