丁虹

摘 ?要：隨著新課程目標(biāo)改革的深入，課堂教育已經(jīng)不能滿足于完成教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)，建設(shè)高效性課堂已經(jīng)逐漸地受到重視，包括小學(xué)語(yǔ)文課堂。語(yǔ)文作為必修課程，構(gòu)建其課堂高效性策略是必要方向。本文中，筆者將從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并從學(xué)生、課本、能力三個(gè)角度，以及教學(xué)主題、教學(xué)方向、教學(xué)目標(biāo)三個(gè)方面，對(duì)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文的高效性課堂做出討論，努力探索有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高效性課堂;構(gòu)建策略

受制于多方面因素的影響，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中教學(xué)效率較低，一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。而目前，在教學(xué)上，有許多教學(xué)工具的支持，且出現(xiàn)了一些新式的教學(xué)模式，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的使得小學(xué)語(yǔ)文課堂中發(fā)生了許多變化，實(shí)際上，這些變化是方向標(biāo)，意味著教師必須抓準(zhǔn)方向，合理地利用這些變化，抓住構(gòu)建高效課堂的機(jī)會(huì)。

一、以學(xué)生為教學(xué)主體

教師與學(xué)生的角色互換是目前的顯著變化之一。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師和學(xué)生有主有次，教師是知識(shí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是知識(shí)的接收者，教師在課堂上占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生則略低一籌。實(shí)際上，這樣的角色分配比重是不合理的，課堂中采用的這種教學(xué)方式使得學(xué)生的積極性受到抑制，小學(xué)生難以產(chǎn)生對(duì)課堂的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，嚴(yán)重地降低了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

正確地來(lái)講，教學(xué)中有兩個(gè)主要角色，即教師和學(xué)生，兩者同等重要，但學(xué)生才是接收知識(shí)的主體，課程目標(biāo)制定和教學(xué)安排都要以學(xué)生的情況為主，而教師是服務(wù)者，他們?yōu)榕囵B(yǎng)人才服務(wù)著。分清教學(xué)主體是十分重要的，教師在教學(xué)工作中必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況規(guī)劃教學(xué)大綱，而不是根據(jù)主觀意愿。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，以學(xué)生為主體呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，從教學(xué)主體的實(shí)際情況出發(fā)，有利于把握教學(xué)方向，最終提高課堂的教學(xué)效率。

比如，在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)課文《文言文二則》時(shí)，是學(xué)生們第一次接觸文言文課文，他們對(duì)文言文的概念很陌生，而且沒(méi)有文言文的知識(shí)基礎(chǔ)，教師在準(zhǔn)備課件時(shí)不能直接講述，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)將其引入到文言文的學(xué)習(xí)情境中，理解文言文的歷史淵源和學(xué)習(xí)方法，再為學(xué)生們講述《伯牙鼓琴》和《書(shū)戴嵩畫(huà)?！返木唧w內(nèi)容，而且在講述時(shí)，需要為學(xué)生們進(jìn)行逐字翻譯，并為學(xué)生們準(zhǔn)備好豐富的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生們順利完成對(duì)文言文的第一次學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的方式，使得學(xué)生們順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，初步構(gòu)建了高效率的小學(xué)語(yǔ)文課堂模式。

二、以多媒體為教學(xué)工具

構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文課堂的進(jìn)一步方法是利用現(xiàn)有的信息技術(shù)工具進(jìn)行教學(xué)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課堂上出現(xiàn)了多媒體教學(xué)工具的身影，為學(xué)生們帶來(lái)了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也幫助語(yǔ)文教師們解決了很多課堂問(wèn)題。多媒體教學(xué)工具方便快捷，一方面是教師備課的高效工具，同時(shí)也是課堂學(xué)習(xí)的重要工具。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師備課經(jīng)常會(huì)使用最傳統(tǒng)的手記方式，如果遇到內(nèi)容較多的備課資料，教師往往不能記錄下來(lái)，而且紙上書(shū)寫(xiě)速度慢，會(huì)浪費(fèi)許多時(shí)間。而有了多媒體工具的支持，教師們可以在備課上節(jié)約很多時(shí)間。多媒體能夠與計(jì)算機(jī)直接聯(lián)系，教師們可以直接使用電腦進(jìn)行備課，這樣一來(lái)，教師采用鍵盤打字就比手寫(xiě)速度快多了。此外，教師們還可以豐富備課的內(nèi)容類型，將單一的文字課件豐富為圖片或者視頻的方式，用動(dòng)態(tài)效果描述，能進(jìn)一步簡(jiǎn)化知識(shí)。這樣，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，在課上他們就可以更加完整地進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解到更多課本上沒(méi)有的知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)范圍，加強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)的理解程度。

比如，在教授小學(xué)語(yǔ)文部編版《古詩(shī)三首》教學(xué)時(shí)，古詩(shī)的內(nèi)容很抽象，雖然學(xué)生視角下已經(jīng)明白了內(nèi)容描述的意思，但在學(xué)生的腦中依然沒(méi)有形成確切的畫(huà)面。教師可以運(yùn)用多媒體工具對(duì)詩(shī)中所描述的內(nèi)容動(dòng)畫(huà)化，視頻內(nèi)容可以來(lái)自于互聯(lián)網(wǎng)，也可以自己簡(jiǎn)單地制作，比如古詩(shī)《山行》，古詩(shī)中包含了一些景觀，教師就可以利用多媒體工具將內(nèi)容具體化，這樣一來(lái)，學(xué)生們就能體會(huì)到詩(shī)中作者的思想感情。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生們能夠在有限的時(shí)間內(nèi)更順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升了課堂課堂效率。

三、以能力為教學(xué)目標(biāo)

綜合素質(zhì)培養(yǎng)是新課程改革目標(biāo)中的重要目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，由于應(yīng)試教育的存在，許多教師只是完成了現(xiàn)有的教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生們達(dá)到考試的要求，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)有過(guò)多的要求。但實(shí)際上，考試教育只是學(xué)生階段存在的一種方式，社會(huì)要求學(xué)生的并不是考試能力，而是綜合能力，所以，小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)該要以學(xué)生的能力培養(yǎng)為主，而非以考試為主，為養(yǎng)成語(yǔ)文素養(yǎng)做準(zhǔn)備。這樣的教學(xué)目標(biāo)能夠幫助學(xué)生們意識(shí)到學(xué)習(xí)的目的，是提高能力而非應(yīng)付考試。比如，小學(xué)語(yǔ)文部編版教材中，寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的部分，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們規(guī)劃寫(xiě)作的能力培養(yǎng)方向，讓他們意識(shí)到寫(xiě)作能力的重要性。通過(guò)這樣的方式，使得學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂能夠解決現(xiàn)階段課堂中存在的很多問(wèn)題，對(duì)提高語(yǔ)文課堂質(zhì)量有重要的作用。以上內(nèi)容，是筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所總結(jié)出來(lái)的策略方向，但依然有許多提高課堂效率的方法，需要廣大的教育工作者們?nèi)?shí)踐和探索，這樣才能建立完善的教育教學(xué)體系。

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