楊遠(yuǎn)敏

摘 ?要：現(xiàn)如今，隨著教育改革的不斷深入，對(duì)我們的教育教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求，縮小城鄉(xiāng)差距，提高農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量迫切而重要，尤其是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文這門基礎(chǔ)性學(xué)科來(lái)說(shuō)更需如此。鑒于此，本文理論聯(lián)系實(shí)際，綜合文獻(xiàn)資料、理論分析、案例探究等研究方法就此問(wèn)題展開(kāi)了分析，給出了走進(jìn)生活、信息技術(shù)、群文閱讀三個(gè)策略，旨在提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，幫助農(nóng)村小學(xué)生收獲更好的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);農(nóng)村;質(zhì)量提高;實(shí)現(xiàn)策略

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，也是非常重要的一環(huán)，是幫助學(xué)生收集信息、發(fā)展智力、培養(yǎng)品德、主動(dòng)認(rèn)識(shí)和適應(yīng)社會(huì)生活，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的主要途徑。但在農(nóng)村小學(xué)，教學(xué)資源相對(duì)匱乏，信息資源也比較有限，可供學(xué)生進(jìn)行閱讀的資料也就比較少，所以就更需要我們教師充分發(fā)揮好自己引導(dǎo)者、教育者、幫助者的角色，擔(dān)負(fù)起時(shí)代賦予我們艱巨而神圣的使命，想方設(shè)法提高小學(xué)農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生帶來(lái)更精彩的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)更好地成長(zhǎng)。

一、走進(jìn)生活，激發(fā)興趣

與城鎮(zhèn)學(xué)生不同，農(nóng)村學(xué)生能夠享受到更多的自然資源，而小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多文章都是對(duì)自然資源的描述，因此，在實(shí)際展開(kāi)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們需要加強(qiáng)對(duì)自身周邊資源的利用程度，結(jié)合課本閱讀的內(nèi)容，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生實(shí)實(shí)在在的生活，帶領(lǐng)他們展開(kāi)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，幫其收獲更好的語(yǔ)文閱讀效果。具體來(lái)說(shuō)，一方面需要我們能夠?qū)r(nóng)村學(xué)生的生活有更好的理解，并能夠站在學(xué)生的視角，從學(xué)生的需要出發(fā)帶領(lǐng)學(xué)生去感悟生活;另一方面，需要找準(zhǔn)所閱讀內(nèi)容與實(shí)際生活的銜接點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上在引入學(xué)生的生活資源，會(huì)更高效。

例如，我在教學(xué)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這篇文章時(shí)，就走出教室，走出校園，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到田野，來(lái)到河邊，來(lái)到麥田，去感受秋天，去看秋天，去聽(tīng)秋天的聲音，之后通過(guò)學(xué)生看到的、想到的入手，來(lái)讓學(xué)生比較自己聽(tīng)到的秋天的聲音與課本中提到的秋天的聲音有什么不同，在此基礎(chǔ)上，我再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到課本內(nèi)容的閱讀和學(xué)習(xí)，學(xué)生們都能認(rèn)真聽(tīng)，認(rèn)真想，興趣大增，最終當(dāng)然獲得了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。

二、信息技術(shù)，豐富感受

當(dāng)今時(shí)代是信息技術(shù)的新時(shí)代，對(duì)我們的教育教學(xué)活動(dòng)提供了更多新的資源和技術(shù)，而且已經(jīng)普及到了農(nóng)村小學(xué)，因此，在實(shí)際展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代信息資源和技術(shù)的應(yīng)用程度，根據(jù)課程教學(xué)的需要，科學(xué)、有效、適宜的應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，以為學(xué)生帶來(lái)更精彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，收獲更好的閱讀學(xué)習(xí)效果。但在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，一方面需要我們對(duì)信息技術(shù)有更好的掌握，能夠恰當(dāng)合理地應(yīng)用;另一方面需要將其視為一種工具，而不是將語(yǔ)文閱讀課上成多媒體展示課。

例如，我在教學(xué)《海底世界》這篇文章時(shí)，就利用多媒體技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)多媒體情境，即利用多媒體給學(xué)生展示了海底世界各種動(dòng)物的圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生搜集到了相關(guān)信息，讓學(xué)生對(duì)海底世界的生物、動(dòng)物有初步的了解，這樣一來(lái)，不僅能夠讓靜態(tài)的課本內(nèi)容動(dòng)起來(lái)，而且能夠豐富學(xué)生的感受，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、群文閱讀，拓展視野

與城鎮(zhèn)學(xué)生不同，農(nóng)村學(xué)生接觸各方面資源、教育的機(jī)會(huì)比較少，所以視野也不夠開(kāi)拓，為了縮減城鄉(xiāng)差距，讓學(xué)生收獲更好的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高其閱讀能力，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，我們就需要努力的拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)體系。因此，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生所處的狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的群文閱讀主題，以此來(lái)幫助學(xué)生獲得更好的閱讀學(xué)習(xí)效果。

例如，我在教學(xué)《守株待兔》這個(gè)寓言故事時(shí)，在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言故事的方法、技巧之后，就以“我會(huì)講寓言故事”為主題，為學(xué)生推薦了更多的寓言故事，如《揠苗助長(zhǎng)》、《自相矛盾》、《鄭人買履》、《守株待兔》、《刻舟求劍》、《畫(huà)蛇添足》、《愚公移山》、《葉公好龍》、《濫竽充數(shù)》、《亡羊補(bǔ)牢》……并讓學(xué)生利用自己學(xué)會(huì)的方法來(lái)自主學(xué)習(xí)寓言故事，講給周圍的同學(xué)、家長(zhǎng)、朋友聽(tīng)，這樣一來(lái)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)寓言故事的能力，而且也豐富了學(xué)生的閱讀知識(shí)體系，可謂是一舉多得，最終在我的幫助和學(xué)生的自我努力下，獲得了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。

總的來(lái)說(shuō)，從多方面著手，探究出更多有效的策略和方法來(lái)提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量是十分迫切的，但這又不是一件容易的事，還需要我們教師在實(shí)踐中不斷的探索，不斷研究，不斷總結(jié)，本文給出的走進(jìn)生活，激發(fā)興趣;信息技術(shù)，豐富感受;群文閱讀，拓展視野三個(gè)策略既是對(duì)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也是個(gè)人認(rèn)為比較有效、可行、實(shí)用的三個(gè)策略，當(dāng)然，不夠完善、具體和全面，在日后的教學(xué)實(shí)踐和理論知識(shí)學(xué)習(xí)中我還會(huì)繼續(xù)探究此問(wèn)題，繼續(xù)為當(dāng)代農(nóng)村小學(xué)生獲得更好的閱讀效果而努力。

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