任莉蓉

摘 ?要：幼兒園教學(xué)屬于學(xué)前教育，是幼兒在升小學(xué)之前必須進(jìn)行的教學(xué)過程。幼兒園的教學(xué)包含了音樂、美術(shù)、語言、常識、體育等教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容對幼兒的成長發(fā)展具有重要的作用。幼兒年齡較小，對語言的學(xué)習(xí)還處于啟蒙階段，未能形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。教師在幼兒的語言教學(xué)中缺乏教學(xué)手段，導(dǎo)致幼兒無法有效的學(xué)習(xí)語言知識。因此，教師可以利用趣味故事閱讀，挖掘語言天賦;構(gòu)建情景課堂，提升表達(dá)能力;組織表演活動，培養(yǎng)語言技能教學(xué)方式教導(dǎo)幼兒，提高幼兒的語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言教學(xué);探究

語言是人類與生俱來的能力，是人類相互交流溝通的重要方式。幼兒處于成長的快速階段，吸收文化知識的效果也處于高效的階段。幼兒培養(yǎng)語言能力，不僅是幼兒園教學(xué)的需求，也是自身成長發(fā)展的需要。教師在語言教學(xué)過程中缺乏教學(xué)手段，影響了幼兒語言能力提升。因此，教師應(yīng)積極拓展教學(xué)方式，利用先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)手段教導(dǎo)幼兒，培養(yǎng)幼兒的語言能力。

一、趣味故事閱讀，挖掘語言天賦

語言不僅是幼兒與生俱來的天賦，也是幼兒成長發(fā)展的重要能力。幼兒挖掘語言天賦，能夠激活學(xué)習(xí)的積極性，完善學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)身心健康成長。幼兒年齡較小，語言知識較為陌生，在語言學(xué)習(xí)的過程中無法利用科學(xué)的手段培養(yǎng)語言能力。教師在教學(xué)過程中缺乏教學(xué)手段，無法有效地挖掘幼兒的語言天賦。因此，為了激發(fā)幼兒的語言天賦，教師可以進(jìn)行趣味故事閱讀的教學(xué)方式，挖掘幼兒的語言天賦。

例如：教師可讓幼兒閱讀《一個(gè)長上天的大蘋果》，讓幼兒在蘋果的趣味故事中學(xué)習(xí)到分享與給予的思想，引發(fā)幼兒對有關(guān)分享語言的思考;可以讓幼兒閱讀《我們是一家》，讓幼兒通過小螃蟹、小?？墓适聦W(xué)習(xí)到友誼的重要性，引發(fā)幼兒對有關(guān)友誼語言的思考;可以讓幼兒閱讀《我喜歡我的小毯子》，能夠讓幼兒通過小白兔的故事學(xué)習(xí)到獨(dú)立的重要性，引發(fā)幼兒對有關(guān)獨(dú)立語言的思考等等。教師通過趣味故事閱讀的教學(xué)方式，不僅能夠讓幼兒學(xué)習(xí)到更多語言詞匯，豐富幼兒的文化知識，還能讓幼兒體會到故事中的含義，引發(fā)幼兒對語言的思考，挖掘幼兒語言的天賦。

二、構(gòu)建情景課堂，提升表達(dá)能力

表達(dá)能力是語言能力的重要組成，是幼兒在語言學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵內(nèi)容。培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力，既能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)的知識完整的闡述出來，提高語言的運(yùn)用，也能夠促進(jìn)智力的發(fā)育，為未來人生的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒在語言表達(dá)能力方面還處于缺乏邏輯的階段，對語言詞匯、句式等認(rèn)知不高，很難將思考的事物用有邏輯的語言表達(dá)出來。教師在語言表達(dá)能力的教學(xué)中缺乏方式方法，不利于幼兒表達(dá)能力的發(fā)展。因此，教師可以構(gòu)建情景課堂，讓幼兒在特定的情境中，提高語言表達(dá)能力。

例如：教師可以設(shè)定餐廳的情景，讓幼兒分別扮演老板、服務(wù)生、客人等進(jìn)行交流對話。幼兒通過扮演餐廳的相關(guān)人員，不僅能夠?qū)W習(xí)到有關(guān)餐廳的語言，還能在相互對話中將自身所學(xué)進(jìn)行表達(dá)，提高自身的語言表達(dá)能力。教師也可以設(shè)定超市購物的場景，讓幼兒扮演顧客模仿在超市購物。幼兒在扮演超市顧客的過程中，可以了解與超市相關(guān)的語言知識，豐富語言詞匯，在交流中提高自身的表達(dá)能力。教師也可以設(shè)定幼兒家中的場景，讓幼兒表達(dá)出在家中學(xué)習(xí)到的語言。幼兒通過模仿家中的自己，能夠大幅度提高語言的運(yùn)用，增強(qiáng)語言的表達(dá)能力。

三、組織表演活動，培養(yǎng)語言技能

幼兒語言的學(xué)習(xí)包括了語言表達(dá)能力、語言天賦、語言技能、語言特性等學(xué)習(xí)。語言技能是幼兒語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，能夠幫助幼兒建立語言學(xué)習(xí)方式，讓幼兒更便捷地學(xué)習(xí)語言知識，幼兒培養(yǎng)語言技能，不僅能夠提高語言運(yùn)用，還能提高閱讀能力、聽寫能力等等。教師在語言技能的教學(xué)中，教學(xué)方式不合理，阻礙了幼兒語言技能的培養(yǎng)。因此，教師在語言教學(xué)中要不斷改革教育方式，可以組織幼兒進(jìn)行表演活動，培養(yǎng)幼兒的語言技能。

例如：教師在學(xué)校文化藝術(shù)節(jié)上，可以組織幼兒表演小品、相聲等語言類的節(jié)目。幼兒可表演《吃面條》《英雄母親的一天》《拜年》等小品，既能夠?qū)W習(xí)社會風(fēng)俗、節(jié)日傳統(tǒng)，提高對文化知識的理解，還能夠運(yùn)用帶有寓意的語言進(jìn)行表演，提高對語言的理解。幼兒也可以表演《夸住宅》《訓(xùn)徒》《賣布頭》《你這半輩子》等經(jīng)典相聲，這樣不僅有助于自身了解生活中的文化習(xí)俗，還有助于豐富語言詞匯，培養(yǎng)語言技能。教師組織幼兒進(jìn)行活動表演，可以加深幼兒對語言的理解，促進(jìn)幼兒語言能力的提升。

總而言之，語言是幼兒學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是教師教學(xué)的重要內(nèi)容。幼兒培養(yǎng)語言能力，不僅能夠促進(jìn)智力發(fā)育，還能推動文化課程的學(xué)習(xí)發(fā)展。現(xiàn)階段，教師缺乏語言的教學(xué)手段，導(dǎo)致幼兒語言能力得不到有效的培養(yǎng)，影響了幼兒的身心健康發(fā)展。因此，教師可以利用趣味故事閱讀、構(gòu)建情景課堂、組織表演活動等教學(xué)方式，挖掘幼兒的語言天賦，提升幼兒的表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒的語言技能，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]房振俠.幼兒園的語言教學(xué)[J].科技風(fēng)，2007（06）：47-48.

[2]王超.淺談幼兒園語言教學(xué)方法[J].課程教育研究，2017（03）：122-123.