王丹杏

摘 ?要：所謂啟發(fā)式教學(xué)法，就是指在教學(xué)中不直接給學(xué)生提供知識和結(jié)論，而是通過有效的手段啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動、獨(dú)立地去思考和探索。這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。因此在高中生物教學(xué)中，教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平合理運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，爭取構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生生物水平的提升。

關(guān)鍵詞：高中生物;啟發(fā)式;教學(xué)方法;運(yùn)用

在高中階段，很多教師總是過于關(guān)注課程進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，習(xí)慣將知識直接灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)感受。這不僅會消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，也會阻礙學(xué)生生物素養(yǎng)的發(fā)展。所以在高中生物教學(xué)中，教師要認(rèn)真分析生物學(xué)科的特征，了解學(xué)生面臨的困境和期望，據(jù)此改進(jìn)教學(xué)手段。爭取有效啟發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生提供足夠的思考和探究的空間，進(jìn)而讓學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成果。

一、構(gòu)建生活圖景，激發(fā)學(xué)生靈感

隨著科學(xué)家在生物領(lǐng)域研究的進(jìn)步，生物越來越廣泛地滲透到社會的各個行業(yè)中。所以只要我們認(rèn)真觀察，就能從生物中發(fā)現(xiàn)很多生活元素，也能從生活中捕捉到生物的影子。而更重要的是，相比于嚴(yán)肅枯燥的生物課堂，學(xué)生自然對豐富多彩的生活更富有興趣，也愿意投入到對生活問題的思考之中。因此在高中生物課堂上，教師可以根據(jù)知識內(nèi)容給學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的生活圖景，爭取激發(fā)學(xué)生思考的動力，并讓熟悉的生活元素激發(fā)學(xué)生的靈感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對生物問題的理解。

例如：在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的衰老和凋亡》一課時，我先借助多媒體展示某明星從兒童到老年的各個階段的照片，并向?qū)W生提問：“大家在生活中有沒有關(guān)注過老人？他們的體貌特征與我們有什么不同？”這時學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)給出很多答案，比如：老人頭發(fā)花白、皮膚上有老年斑、牙齒脫落等等。于是我引出“細(xì)胞的衰老”這一話題，并讓學(xué)生思考：“我們體內(nèi)有沒有衰老的細(xì)胞？”學(xué)生討論后答道：“我們皮膚上的角質(zhì)層就是由死亡細(xì)胞組成的。”這時我引出本文的重點(diǎn)問題：“細(xì)胞的衰老是否等同于個體的衰老？”在前面生活情境的啟發(fā)下，學(xué)生很快能做出正確判斷，并闡述理由。通過這種方式，可以建立學(xué)生對生物學(xué)科的親切感，并簡化學(xué)生的探究過程。

二、課堂合理設(shè)疑，啟迪學(xué)生思維

學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個主動思考和探索的過程，這樣才能做到對知識的深刻理解和有效運(yùn)用。但是不難發(fā)現(xiàn)，在生物課堂上，很多學(xué)生卻顯得消極懈怠，缺乏主動探索的意識。而問題對啟發(fā)學(xué)生思維具有很好的效果，所以在高中生物教學(xué)中，教師不妨加強(qiáng)以問代講，用問題促使學(xué)生獨(dú)立思考和探究。但是，毫無章法地提問只能加重學(xué)生的心理壓力，打擊學(xué)生的主動性。為此，作為高中生物教師，就要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)積極探索設(shè)疑技巧，爭取用問題啟迪學(xué)生的思維，促使學(xué)生全身心地投入到課堂探究。

例如：在學(xué)習(xí)《免疫調(diào)節(jié)》一課時，我便采取由淺及深的設(shè)疑策略。首先我提問道：“我們經(jīng)常能看到‘增強(qiáng)免疫力的廣告，那么同學(xué)們知道‘免疫力是什么嗎？”這一常識化問題引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生紛紛給出自己的理解。然后我提問道：“我們周圍充滿了各種細(xì)菌、病毒，可是我們不一定會生病。這是為什么？是神經(jīng)系統(tǒng)對病菌做出了反應(yīng)，還是人體內(nèi)的激素殺死了病原體？”學(xué)生結(jié)合之前學(xué)過的知識，認(rèn)為不是神經(jīng)系統(tǒng)和激素發(fā)揮了作用，并根據(jù)本節(jié)課標(biāo)題猜測是人體的免疫系統(tǒng)發(fā)揮了作用。之后我加深問題的難度：“那么免疫系統(tǒng)的功能應(yīng)該是什么？”學(xué)生從前面幾個比較簡單的問題中得到啟發(fā)，猜測免疫系統(tǒng)應(yīng)該具有防衛(wèi)和清除功能。通過這種方式，可以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地思考和探究，并讓學(xué)生不斷得到啟發(fā)，從而提高學(xué)生的探究效率。

三、加強(qiáng)演示教學(xué)，豐富直觀感受

生物的很多研究對象是我們?nèi)庋鄄豢梢姷?，這體現(xiàn)了生物的抽象性和復(fù)雜性。而很多學(xué)生抽象思維能力較差，他們很難憑借文字描述和頭腦的想象對抽象的事物產(chǎn)生深刻的認(rèn)識，這影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是隨著教育環(huán)境的改善，信息技術(shù)迅速走進(jìn)校園。這不僅豐富了知識內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，也解決了很多教學(xué)問題。為此，在高中生物課堂上，針對一些比較抽象的知識內(nèi)容，教師不妨借助信息技術(shù)加強(qiáng)演示教學(xué)。從而豐富學(xué)生的直觀感受，讓學(xué)生從演示中得到啟發(fā)，最終促進(jìn)學(xué)生對生物知識的形象化理解。

例如：在學(xué)習(xí)《DNA的復(fù)制》一課時，因?yàn)镈NA是我們?nèi)庋鄄豢梢姷?，而DNA的復(fù)制過程更是抽象復(fù)雜，學(xué)生很難借助文字和圖片去理解DNA的復(fù)制方式。所以在本節(jié)課上，我便給學(xué)生播放一段演示DNA復(fù)制過程的動畫視頻。該視頻中清晰地展示了DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)以及DNA的分子結(jié)構(gòu)，然后以動態(tài)的形式演示DNA邊解旋邊復(fù)制的過程。視頻在演示的同時配以詳細(xì)的解說，為學(xué)生介紹DNA復(fù)制的各個階段，比如：DNA的氫鍵斷裂、雙鏈解開、堿基配對等等。有了這一過程，學(xué)生的思維得到啟發(fā)，便可以對DNA的復(fù)制原理和特點(diǎn)做出準(zhǔn)確描述，從而保證課堂教學(xué)的效果。

總之，在高中生物課堂上，教師要通過合理的手段啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生經(jīng)歷思考、探索的過程，這樣才有助于學(xué)生對知識和技能的掌握，從而促進(jìn)其生物素養(yǎng)的發(fā)展。

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