施煜 張偉玉 劉華

（天津農(nóng)學(xué)院工程技術(shù)學(xué)院 天津 300384）

農(nóng)業(yè)信息化和智能化的迅速發(fā)展，需要高水平的技術(shù)型人才支持，更需要具備項目實踐、設(shè)計、管理、創(chuàng)新能力和良好發(fā)展?jié)撡|(zhì)的高級專業(yè)人才。 隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化高精新技術(shù)的不斷發(fā)展，社會崗位需求對于涉農(nóng)工科專業(yè)人才培養(yǎng)的要求更偏向于具有扎實的理論基礎(chǔ)、更強的創(chuàng)新應(yīng)用能力和參與工程項目的工作意識[1]。

結(jié)合項目驅(qū)動式教學(xué)改革進(jìn)行課程建設(shè)與實踐，是在構(gòu)建符合地方經(jīng)濟發(fā)展需求的多元化涉農(nóng)工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上， 以培養(yǎng)學(xué)生的項目決策、項目管理和技術(shù)研發(fā)能力為主要目標(biāo)，推動學(xué)生分析和解決復(fù)雜工程問題的能力培養(yǎng)。學(xué)生通過項目的實施過程，在明確個人的職業(yè)興趣的基礎(chǔ)上，按照個人的職業(yè)規(guī)劃提高從業(yè)能力，選擇適合自身發(fā)展的培養(yǎng)方向，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，正確地進(jìn)行自我評價決策，從而實現(xiàn)自身的職業(yè)期望[2]。

一、基于項目驅(qū)動的涉農(nóng)工科專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式改革

項目實施過程以學(xué)生為中心，以團(tuán)隊合作和協(xié)同方式開展。 教師以輔助指導(dǎo)身份協(xié)助項目的開展。 項目設(shè)計與教學(xué)方法以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式為目標(biāo)，通過實施真實的、完整的項目，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，使得“項目”的設(shè)計與學(xué)習(xí)的階段性進(jìn)展相適應(yīng)[3]，其內(nèi)容來源于實際工程問題、來源于農(nóng)業(yè)工程相關(guān)領(lǐng)域，如圖1 所示。 強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)、自主探究和創(chuàng)新發(fā)展，滿足個性化學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)學(xué)生按照個人的職業(yè)規(guī)劃提高從業(yè)能力，包括社會責(zé)任感、分析解決問題能力、溝通能力、決策能力、設(shè)計開發(fā)能力、創(chuàng)新能力等。 指導(dǎo)教師應(yīng)跟蹤項目成員在完成各自分工過程中的表現(xiàn)，配合學(xué)生的個別需求，鼓勵學(xué)生自我發(fā)展。

項目選擇與設(shè)計的原則為，根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求和課程教學(xué)大綱中對應(yīng)的能力要求，項目內(nèi)容選擇與方案設(shè)計著眼于學(xué)生在項目實施周期結(jié)束后真正擁有的能力和學(xué)習(xí)成果，以解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域需解決的實際困難為出發(fā)點。 項目內(nèi)容選擇注重多學(xué)科交叉，指導(dǎo)教師可由不同學(xué)科或不同課程的任課教師擔(dān)任，形成團(tuán)隊，兼顧學(xué)生在管理、技術(shù)和交流等多方面的指導(dǎo)工作，形成學(xué)習(xí)共同體。

圖1 項目內(nèi)容的選擇與設(shè)計

課內(nèi)教學(xué)項目分為基礎(chǔ)驗證性、綜合設(shè)計性和能力拓展性三個階段，分別在學(xué)生通識培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)和多元培養(yǎng)三個階段開設(shè)。 基礎(chǔ)驗證性項目設(shè)計注重涵蓋課程的知識點和基本技能， 難易適中，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。 綜合設(shè)計性項目設(shè)計注重體現(xiàn)實際工程問題的解決方法和工作流程，具有典型性。 能力拓展性項目內(nèi)容分為工程實踐類、科學(xué)研究類以及創(chuàng)新設(shè)計類三個方向，根據(jù)教師專長在自身優(yōu)勢領(lǐng)域設(shè)置， 以 “學(xué)科競賽”、“科學(xué)研究”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”作為拓展性項目的能力培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)個人職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃自主選擇方向。

學(xué)生創(chuàng)新項目的主要內(nèi)容是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，多為創(chuàng)新性研究內(nèi)容設(shè)計、實施或產(chǎn)品孵化，項目內(nèi)容可來自專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)科研項目，也可根據(jù)自身研究興趣申報，以學(xué)生申報、教師指導(dǎo)的形式開展。

教師科研項目的主要內(nèi)容是教師個人申報獲批的項目，由個人申請或教師指定學(xué)生成為項目組成員，分配以文獻(xiàn)檢索，大型儀器操作與使用，階段性實驗以及數(shù)據(jù)采集與分析等工作，較課內(nèi)教學(xué)項目和學(xué)生創(chuàng)新項目相比，項目參與實施周期由短變長， 項目角色由被教師指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c教師配合，面對未知需要解決的問題由易變難。

企業(yè)工程開發(fā)項目以真實工程項目為基礎(chǔ)，內(nèi)容依托企業(yè)委托合作項目、大型儀器設(shè)備使用與維修，拓寬學(xué)生的視野同時，為人才培養(yǎng)效果是否能夠滿足企業(yè)的崗位要求提供標(biāo)尺，有助于綜合設(shè)計性項目和能力拓展向項目的動態(tài)調(diào)整。 對于企業(yè)提供的工程開發(fā)項目，由學(xué)院組織專家根據(jù)執(zhí)行內(nèi)容進(jìn)行可行性論證，篩選出可由學(xué)生承擔(dān)的工程開發(fā)項目，并將其分解為不同子項目，由學(xué)生自主組成團(tuán)隊申請獨立完成。 學(xué)院組織專家完成對各子項目實施過程的監(jiān)督和完成情況的驗收。 該類項目的實施不再專設(shè)指導(dǎo)教師，項目主持人和項目成員全部由學(xué)生擔(dān)任，在完成各自分工的同時，項目執(zhí)行期間還需克服資源對項目的制約， 如時間、 預(yù)算、人員、技術(shù)、信息和設(shè)備等資源的調(diào)配、管理和協(xié)調(diào)。

二、基于項目驅(qū)動的教學(xué)實踐

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式

圖2 為項目驅(qū)動教學(xué)實施流程。 理論課程中項目驅(qū)動的方式以案例教學(xué)和任務(wù)分析為主，實踐教學(xué)中項目驅(qū)動的方式以引導(dǎo)學(xué)生任務(wù)執(zhí)行與實現(xiàn)為主。 面向工程技術(shù)學(xué)院多個專業(yè)授課，講授內(nèi)容為就業(yè)崗位要求中重要的技術(shù)能力，為提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，使教學(xué)效果滿足崗位要求，授課教師運用項目驅(qū)動方式，注重知識點的串聯(lián)。 理論教學(xué)部分改變傳統(tǒng)的先講解課程基礎(chǔ)知識后進(jìn)行綜合設(shè)計的方式， 讓學(xué)生直接面對具體任務(wù)， 檢索、查閱、分析與獲取任何與任務(wù)相關(guān)的有效信息，建立主動學(xué)習(xí)的意識。 然后由任課教師帶領(lǐng)學(xué)生分析解決每個具體任務(wù)時，將相關(guān)聯(lián)的知識技能要點串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)[4]。 完成具體任務(wù)的方法有多種， 學(xué)生分組自行選擇其他方法完成任務(wù)。用解決具體工作任務(wù)的方式學(xué)習(xí)理論知識，學(xué)生積極性高，知識技能掌握牢固，容易消化吸收。 學(xué)習(xí)效果在后續(xù)課程的教學(xué)中直接有所體現(xiàn)，為專業(yè)知識的銜接打下了良好的基礎(chǔ)。 實踐教學(xué)部分以綜合設(shè)計性項目為主，教師指導(dǎo)學(xué)生自主選擇感興趣的項目內(nèi)容，提供方法指導(dǎo)，學(xué)生自主分析問題、合作討論、小組分工，探究性地學(xué)習(xí)知識和技能。 通過項目的實施和完成，學(xué)生體驗到強烈的成就感，促使學(xué)生更加積極主動地深入開展探究性的學(xué)習(xí)。

項目完成過程嚴(yán)格按照工程項目的具體實施流程進(jìn)行，包括用戶需求分析，根據(jù)用戶需求分析結(jié)果做系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計和特性設(shè)計，制定軟硬件需求分析、耗材采購、實施功能開發(fā)、開發(fā)測試、系統(tǒng)集成測試、產(chǎn)品推廣。 根據(jù)項目不同階段輸出規(guī)范的技術(shù)文檔。 建立學(xué)生自我評價、團(tuán)隊互相評價以及教師評價多層次評價體系和體現(xiàn)學(xué)生實踐能力水平的教學(xué)效果評價方法。 教師在評價項目成果時既注重完成質(zhì)量，又要注重個人在實施過程的角色擔(dān)當(dāng)，對任務(wù)完成優(yōu)秀的個人和團(tuán)隊給予特別鼓勵。

圖2 項目驅(qū)動教學(xué)實施流程

（二）改革教學(xué)體系

優(yōu)化學(xué)科課程體系結(jié)構(gòu)， 加強專業(yè)的相互聯(lián)系。 涉農(nóng)工科專業(yè)的課程設(shè)置時必須在充分了解各學(xué)科人才培養(yǎng)課程與其他學(xué)科的課程間聯(lián)系的基礎(chǔ)上，優(yōu)化傳統(tǒng)的各學(xué)科課程體系結(jié)構(gòu)。 根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求， 為完善相應(yīng)專業(yè)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，將相應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)方案中的知識、方法、問題等方面具有邏輯聯(lián)系的若干課程重新規(guī)劃、整合[4]。 創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，以項目教學(xué)為主要手段，加強各學(xué)科之間的必要聯(lián)系，各學(xué)科之間注重相互聯(lián)系和相互滲透。 從學(xué)科和學(xué)術(shù)兩個方面促進(jìn)涉農(nóng)工科各專業(yè)人才培養(yǎng)的交流和探討。

以企業(yè)實際工程項目為設(shè)計基礎(chǔ)，制定綜合設(shè)計性實驗項目?？s減純驗證性實驗項目在實踐課程中所占的比重，增加工程背景下的綜合設(shè)計類實驗項目所占比重。根據(jù)不同階段、不同層次學(xué)生的實際情況，結(jié)合學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、教師科研項目以及企業(yè)工程項目，建立起各學(xué)科之間的綜合性橫向交流平臺。

（三）優(yōu)化教學(xué)效果評價方法

制定基于項目教學(xué)的項目設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生自評評價標(biāo)準(zhǔn)、教師對學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)以及教師對項目小組評價標(biāo)準(zhǔn)。 采用學(xué)生自我評價、師生互相評價以及項目組評價多層次評價體系和體現(xiàn)學(xué)生實踐能力水平的考核機制[2]。 評價標(biāo)準(zhǔn)既關(guān)注學(xué)習(xí)效果，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的合作態(tài)度、溝通交流意識以及探索精神。 從而準(zhǔn)確判斷學(xué)生能力培養(yǎng)情況，評價教學(xué)效果。

結(jié) 論

基于項目驅(qū)動的涉農(nóng)工科專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式改革與實踐，能構(gòu)建出符合地方經(jīng)濟發(fā)展需求的多元化涉農(nóng)工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并結(jié)合項目驅(qū)動式教學(xué)改革進(jìn)行課程建設(shè)與實踐，而且取得了累累碩果。 三年以來，在天津農(nóng)學(xué)院工程技術(shù)學(xué)院農(nóng)業(yè)機械化及其自動化、測控技術(shù)與儀器、新能源科學(xué)與工程和電氣工程及其自動化四個專業(yè)進(jìn)行成果推廣與實踐，取得了良好的教學(xué)效果。 新的培養(yǎng)模式以培養(yǎng)學(xué)生的項目決策、 項目管理和技術(shù)研發(fā)能力為主要目標(biāo)， 推動學(xué)生分析和解決復(fù)雜工程問題的能力培養(yǎng)，學(xué)生通過項目的實施過程，在明確個人興趣和職業(yè)期望的基礎(chǔ)上，規(guī)劃個人的職業(yè)目標(biāo)，有目的有計劃地提高個人從業(yè)能力。 按照多元化培養(yǎng)方案，學(xué)生選擇適合自身發(fā)展的培養(yǎng)方向，有效地調(diào)動了個體的學(xué)習(xí)主觀能動性。 通過對職業(yè)的預(yù)判和規(guī)劃，正確地進(jìn)行自我評價決策，從而實現(xiàn)自身的職業(yè)期望。