馬熙逵

（山東財經(jīng)大學藝術學院 山東·濟南 250014）

實踐教學是讓學生從理論層面走向知識理性的必經(jīng)之路，也是培育應用型人才的重要舉措，實踐教學環(huán)節(jié)的強化對于學生發(fā)散意識、合作意識都有著增益效果。 《數(shù)字媒體設計》具有較強的實踐特性，除一般的媒體理論學習外，視頻編輯與動態(tài)化展示對于初學者來說具有較高的“技術門檻”，如不能良好引導，很多學生會對課程學習失去積極性?；旌鲜浇虒W模式采取“線上”與“線下”融合的方式，在一定程度上強化了知識的趣味性，增進師生間的互動交流，對《數(shù)字媒體設計》實踐教學的推進有著積極意義。

一、數(shù)字媒體設計課程的實踐特性與教改動因

《數(shù)字媒體設計》是基于數(shù)字媒體藝術、視覺傳達設計、計算機圖形圖像學等專業(yè)的交叉學科，需要按照美的規(guī)律來設計或創(chuàng)造人類的物質和精神產(chǎn)品，其創(chuàng)作不僅涵蓋藝術層面的綜合表現(xiàn)，同時也包括技術層面、媒體層面和應用層面的內(nèi)容。[1]數(shù)字媒體設計一般依托計算機輔助來創(chuàng)作和展示作品，涉及較多設計軟件的綜合運用， 靜態(tài)作品一般通過Adobe Photoshop、Corel Painter、Adobe Illustrator、OpenCanvas 等軟件完成創(chuàng)作， 動態(tài)作品依托3ds max、unity 3D、Adobe Premiere、Adobe After Effect 等軟件，《數(shù)字媒體設計》除媒體內(nèi)容、數(shù)字藝術的創(chuàng)作外，需要更多地向學生傳授有關“工具”和“技能”的知識，通過計算機輔助設計來實現(xiàn)精神產(chǎn)品的物化。

數(shù)字媒體設計基于現(xiàn)代社會融媒體、跨媒體的信息需要，通過動態(tài)化、立體化等新媒體形式開展教學，讓學生掌握多元的宣傳與傳播策略，旨在培養(yǎng)能夠勝任虛擬現(xiàn)實、動畫演示、動態(tài)交互、UI 設計等相關領域人才。 因此，《數(shù)字媒體設計》是應用性和實踐性很強的課程，需要根據(jù)社會需求、媒介發(fā)展的情況結合計算機設計軟件實現(xiàn)媒體內(nèi)容的創(chuàng)作。 實踐教學模塊的強化是數(shù)字媒體設計人才培養(yǎng)的基本途徑和有機組成，它有利于塑造學生專業(yè)思維、團隊意識，更有利于訓練學生實踐應用能力。

數(shù)字媒體設計相較于傳統(tǒng)的視覺設計、平面設計，表現(xiàn)模式更為豐富多元，其形式不僅考慮到受眾視覺的審美需要，同時在聽覺、觸覺、嗅覺等方面引導目標群體接受既定信息，是具有一定技術跨度的綜合視覺藝術。[2]數(shù)字媒體設計的教學難點在于學生對于“工具”和“技能”的實踐運用，即在熟悉計算機輔助軟件的同時，還需良好的創(chuàng)意思維，完成滿足客戶需求的數(shù)字媒體影像與視覺交互任務。 這一過程注重計算機輔助設計技能與社會需求、受眾審美的結合，對于初次接觸數(shù)字媒體設計的學生來說，課程初期難度較高，軟件操作上手速度慢，需要長期學習、訓練才能取得一定成效。

不論是在普通教室還是在機房、實驗室，數(shù)字媒體設計課程的教學方法主要以講授法為主，側重理論體系和基本案例的把握和了解，方法較為單一，師生間缺乏互動，學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性不易得到發(fā)揮，學生的思辨能力、表達能力、實踐能力也得不到充分發(fā)掘和鍛煉?！稊?shù)字媒體設計》實踐教學模塊的強化不僅需要依托于必要的社會實習，更重要的是在教學環(huán)節(jié)重視學生實務操作能力的培養(yǎng)，即在教學體系和方法層面進行改革，實現(xiàn)應用能力為本位的培養(yǎng)形式，提高學生理論聯(lián)系實踐的綜合素養(yǎng)。

二、混合式教學介入數(shù)字媒體設計課程的意義

（一）教學改革的促進與學生實操能力的強化

混合式教學的興起與MOOC、SPOC 等在線課程的發(fā)展緊密相連，相較于純“線上”或純“線下”授課的形式，混合式教學將“線上”與“線下”的優(yōu)勢結合，讓學生更容易在理論學習的基礎上快速熟悉實踐操作。 與以往以教師講授為主的教學形式不同，基于信息技術的混合式教學打破了教學的時空界限， 移動互聯(lián)網(wǎng)使教與學隨時隨地有可能發(fā)生。[3]面對5G 通訊、AI 智能、AR/VR 技術的進步，以實踐教學為本的數(shù)字媒體設計混合式教學改革仍可繼續(xù)深化， 將更多抽象學習內(nèi)容可視化、 形象化， 改善學生學習體驗，“線上”與“線下”的融合更趨近于領域前沿內(nèi)容，提升學生應對問題的解決能力和實操能力。

（二）師生交互的增進與過程性考核的注重

借助網(wǎng)絡教學平臺的支持，學生的學習記錄得以存儲、統(tǒng)計，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生自主學習及協(xié)作學習過程中存在問題，并針對性的予以反饋、輔導。[4]“線上”與“線下”混合式教學為學生過程性考察提供更多便利，如在課前，教師通過網(wǎng)絡教學平臺發(fā)布學習視頻與相應資料，學生自主學習、探索；課中，教師對前置學習情況進行答疑，引導學生深化知識，開展互評及點評等活動對學生及時糾正、指導；課后，教師再次通過網(wǎng)絡教學平臺發(fā)布課后作業(yè)， 拓展學生所學，教師對學生學習效果進行測評與針對性反饋。 整個課程流程以理論到實踐的形式開展，更具項目化的實施與管理特色，注重學生過程性考核與輔助，這有助于學生對知識的全面認識和理解。

（三）資源共享下學生自主探索與學習能動性的促進

信息資源建設是擴大課程知識外延的重要舉措，除基礎教科書外， 與學習內(nèi)容相關的動畫、 影音、軟件、PPT、論文等教輔材料都應給予配備，網(wǎng)絡教學平臺的構建為師生線上共建教學資源帶來可能。課程信息資源庫的構建除教師主導與建設外，同時應鼓勵學生積極參與，讓學生分享在自主學習過程中發(fā)現(xiàn)好的資源， 對于有利于課程延伸的好資源應予以課業(yè)獎勵，激發(fā)學生自主探索與發(fā)現(xiàn)信息的學習主動性。 伴隨現(xiàn)時代技術與媒介的快速更迭，數(shù)字媒體設計行業(yè)內(nèi)的競爭優(yōu)勢在于對新技術的學習和掌握，因此教師為引導、學生自主參與的課程資源庫建設對于保障課程前沿性有著積極意義，對于學生自主探索與學習能動性的促進也有著良好的推動作用。

三、以實踐教學為本的《數(shù)字媒體設計》混合式教學體系構建

伴隨互聯(lián)網(wǎng)與通信技術的進步， 視頻介入教學的技術形式日趨成熟，MOOC、SPOC 等在線學習形式不僅重塑了課堂教學的時空界限， 同時為教學過程中的課堂、數(shù)據(jù)、資源、社交間的協(xié)同帶來可能，形成線上、線下教學的融合。[5]混合式教學在《數(shù)字媒體設計》 實踐教學中的應用相較于傳統(tǒng)教學模式具備更多開放性內(nèi)容， 強化學生自主探索和學習的積極性，在一定程度上改善了班級學情，學生實踐與應用能力得到強化。 因此，課程在開展過程中通過“線上”與“線下”教學互融形式給予學生課上、課中、課下不同時段的教學支持。 課程根據(jù)章節(jié)體系預先錄制好教學視頻， 學生在上課前需通過網(wǎng)絡教學平臺預習課程內(nèi)容，線下課程提倡“翻轉課堂”形式，由實際案例出發(fā)，師生共同分析、解決案例問題。

圖2.1《數(shù)字媒體設計》混合式教學構建體系

（一）注重趣味與啟蒙的在線課程建設

網(wǎng)絡視頻介入整體教學環(huán)節(jié)是混合式教學開展的前端，它賦予學生隨時隨地、多次重復學習的可能，也為后期線下課程的開展奠定基礎。 對于數(shù)字媒體設計教學難點問題，尤其是軟件知識在具體實踐案例中的運用與啟發(fā)應建立最直觀、清晰的在線視頻，做到通俗易懂，避免前置課程的枯燥乏味與信息滯后， 在課程初期做到較好的課程吸引力，增加學生的參與度。 如在數(shù)字媒體設計Adobe Premiere 的軟件教學中， 實踐案例與當下時興的廣告、劇集、短視頻等結合，接近學生群體的口味，將視頻“局部放大”“卡點”“人物定格”等技巧潛移默化地傳授給學生，在寓教于樂中增強學生自主探索學習的能動力。 前置在線課程是學生知識理性的啟蒙階段，其視頻更注重知識的通俗易懂，為線下課程開展的社會調(diào)查、案例教學、模擬仿真等實踐教學夯實理論基礎。

（二）基于情感體驗的師生交互與教學管理

傳統(tǒng)教學模式下，師生關系是教育主體與教育客體的關系，教師是教育的主導，而學生處于相對被動的地位。[6]在線課程及在線教學平臺的建立為師生關系的“翻轉”帶來可能，混合式教學不僅允許師生在課上開展研討與交流， 同時可以在課前、課下通過在線教學平臺發(fā)布的作業(yè)、答疑、直播等形式與學生保持溝通，以情感為引線的師生關系悄然形成。 在數(shù)字媒體設計課程教學中，以往都會抓住典型問題課堂解決，留給學生的思考空間的余地有限，很多學生個性化的思考未能照顧到，而建立在線教學平臺后，教學過程得以延伸，學生答疑不僅通過在線形式完成，而且可以針對不同學生問題針對性地做點評，促進學生更深層次的思維發(fā)展。

（三）以知識互聯(lián)為導向的混合式教學機制

學生對問題的應變與解決能力是實踐教學的重要核心，“線上”與“線下”的混合應更好地結合實踐項目需求，針對性的建設知識框架，讓學生在知識的互聯(lián)中進步，提高專業(yè)應用能力。 如在數(shù)字媒體設計Adobe Premiere 的軟件教學中， 對于視頻“卡點”環(huán)節(jié)，“線上”課程應明確視頻“卡點”實現(xiàn)的原理和快捷方式，并提供相關延伸案例，而“線下”課程則根據(jù)“卡點”視頻操作的原理、特點結合軟件預設延伸出“卡點預設”“自動卡點”的互聯(lián)知識，強化學生舉一反三的問題解決能力。 數(shù)字媒體設計實踐項目有多重不確定性因素，建立良好的知識互聯(lián)能力， 將促進學生理論教學與實踐之間的互動，提高學生專業(yè)的具體應用能力。

四、翻轉課堂在數(shù)字媒體設計“線下”教學中的應用

在“翻轉課堂”的形式下，教師不再重復講授課程基礎內(nèi)容，而是以教師為主導，師生共同開展研討、分析案例、參與調(diào)查，在“線上”與“線下”的混合教學中讓學生進一步接近實戰(zhàn)，使得教學實踐模塊得以強化。[7]

（一）虛擬仿真環(huán)境下的實踐教學

《數(shù)字媒體設計》是應用性和實踐性很強的課程，除案例、研討、調(diào)查等課程形式外，趨于虛擬和仿真的教學模式也是實踐教學模塊中的重要部分。虛擬仿真的教學即趨于實戰(zhàn)的環(huán)境建設與虛擬實操的“角色扮演”，教師需要提供較為完整的案例資料， 在詳細介紹工作要點和要求后按照客戶部、策劃部、創(chuàng)意部、媒介部等部門對學生進行分組。 虛擬仿真教學是翻轉課堂的另一種延伸，要求學生盡可能地按照實際的工作程序開展模擬教學，在整個流程中要有規(guī)范的客戶需求文件、策劃文件、創(chuàng)意腳本、設計成品及媒介推廣計劃等內(nèi)容，教師適時給予指導。 虛擬仿真環(huán)境下，學生作為親歷者，能直觀感受到實際數(shù)字媒體設計工作基本流程，并能在虛擬實驗結束后基于實踐提出問題，這對于學生的現(xiàn)實應變能力及應用能力有積極意義。

（二）基于學習動機激發(fā)的課程設置

翻轉課堂顛覆了以往以講授為主的課堂形式，研討、匯報、答疑、討論等形式成為課堂主體，師生深入交流機會變多，學生學習情況更容易實現(xiàn)過程管理。 為進一步促進學生自主學習與探索的積極性，激發(fā)學生學習動機，數(shù)字媒體設計課程引入“積分搶答”與“翻轉課堂”互融的教學形式，即各種課堂活動采取積分鼓勵的形式，學生通過搶答和參與案例分析、小組討論、課堂答疑等活動來獲得積分，學生所獲積分總和作為平日成績評價的重要參考?！胺e分搶答”的形式應以教師為主導，教師最終要對學生的解析和表現(xiàn)做出評價和補充，并適當給予積極學生更多積分以作鼓勵，同時需要保證課堂活動的公平、公正、公開，引導學生自主參與、互助進步。

（三）以學生為主體的賽課一體化建設

在數(shù)字媒體設計“線下”教學過程中，鼓勵學生參與國內(nèi)外權威比賽是側面檢測課程效果的一種形式，也是以學生為主體的課堂身份“翻轉”形式，學生作為負責人完成作品創(chuàng)作，教師提供必要的建議、引導，師生共同完成賽事項目。 學生在理論、技術層面遇到問題，可通過在線教學平臺回顧“線上知識”， 在與老師的進一步溝通中實現(xiàn)作品的完善。 賽課一體化建設對激發(fā)學生主體性、能動性、 創(chuàng)造性有著積極意義， 通過師生關系的 “翻轉”，訓練學生在自主探索過程中的沉穩(wěn)心態(tài)，激發(fā)自身更大潛能。

結 語

《數(shù)字媒體設計》是實踐性較強的課程，需要依托計算機輔助來完成作品創(chuàng)作，不僅需要學生具備相應的理論知識，同時應更多了解技術層面、媒體層面和應用層面的內(nèi)容實現(xiàn)作品創(chuàng)作。 對于很多初學者來說，計算機輔助設計的介入致使課程初期難度較高，需要長時間學習、訓練才能取得一定成效?；赟POC 的混合式教學探索以實踐教學為出發(fā)點，通過“線上”與“線下”互融形式給予學生更多開放性課程內(nèi)容，允許學生重復收看教學視頻快速掌握軟件操作要點，并通過在線互動形式針對性地展開課程輔導，實現(xiàn)教學與考查的過程性管理。 混合式教學的介入使得“線下”課程中的師生關系發(fā)生“翻轉”，虛擬仿真、賽課一體化等形式的開展讓學生進一步接近實戰(zhàn)，使得教學模塊得以強化。 開展《數(shù)字媒體設計》SPOC 混合式教學不是對傳統(tǒng)教學形式的摒棄， 而是提煉傳統(tǒng)教學形式中的優(yōu)勢，充分與線上教學優(yōu)勢結合，調(diào)動學生自主學習的主動性和積極性，從而在“線上”與“線下”混合式教學中讓學生從知識理性走向實踐理性。