劉明 梁薇

（運(yùn)城幼兒師范高等?？茖W(xué)校 山西·運(yùn)城 044000）

一、問題提出

在我國，兒童青少年的心理健康問題受到社會各界的普遍關(guān)注，越來越多的兒童和青少年被心理健康問題所困擾， 不僅影響兒童個(gè)人的健康成長，而且對家庭、學(xué)校和社會都會產(chǎn)生重大影響，甚至引發(fā)嚴(yán)重事件。 心理健康問題的產(chǎn)生具有累積性，[1]研究發(fā)現(xiàn)超過一半的心理問題起源于兒童早期，國外大量研究證實(shí)約7%到26%的兒童從學(xué)齡前期起就開始遭受各種心理問題的困擾，學(xué)齡前期是兒童心理成長過程中最重要的時(shí)期之一[2]。 3—6 歲的幼兒階段是兒童開始接受教育的啟蒙階段， 其認(rèn)知、社會性、個(gè)性等心理現(xiàn)象的發(fā)展尚未成熟，是個(gè)體社會能力發(fā)展的關(guān)鍵期[3]，因而容易受到環(huán)境中各種不良因素的影響，容易出現(xiàn)心理健康問題。 與此同時(shí)這一階段也是對兒童進(jìn)行心理健康教育的關(guān)鍵時(shí)期， 及時(shí)及早地干預(yù)已出現(xiàn)的心理健康問題，取得的效果越好，社會回報(bào)越高。 在心理健康問題中，發(fā)生率高，影響面廣，最為常見的是情緒問題和行為問題[4]。 農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對落后，本研究以農(nóng)村3—6 歲的幼兒為研究對象， 考察山西省運(yùn)城市農(nóng)村幼兒的情緒和行為適應(yīng)現(xiàn)狀以及家庭環(huán)境因素對其的影響，為幼兒教育工作者和家長進(jìn)行心理健康教育提供實(shí)證依據(jù)。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究隨機(jī)選取山西省運(yùn)城市的四所農(nóng)村幼兒園，其中兩所公辦幼兒園，一所普惠民辦幼兒園，一所民辦幼兒園。 發(fā)放問卷545 份， 收回問卷401份，有效問卷334 份。 被試基本情況如下表所示：

表1 被試基本情況

（二）研究工具

本研究采用長處和困難問卷SDQ （父母版）來評估兒童的情緒和行為適應(yīng)狀況。 該量表由美國心理學(xué)家Goodman.R 編制， 具有良好的信度和效度，在國內(nèi)由上海市精神衛(wèi)生中心杜亞松等進(jìn)行修訂并制定3_17 歲兒童的上海常模[5]。 長處和困難問卷（父母版）由情緒癥狀、品行問題、多動、同伴交往問題和親社會行為五個(gè)維度組成， 每個(gè)維度各包括5個(gè)條目；困難總分由前四個(gè)維度相加構(gòu)成。 在本研究中，該量表的Cronbach 的α 系數(shù)為0.731。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS21.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和分析。

三、研究結(jié)果

（一）農(nóng)村幼兒情緒行為適應(yīng)的基本情況

表2 農(nóng)村幼兒情緒行為狀況的描述性統(tǒng)計(jì)

農(nóng)村幼兒情緒行為適應(yīng)的五個(gè)維度和困難總分的基本情況如表2 所示。 與常模對照后發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒在親社會行為上表現(xiàn)良好， 在正常范圍內(nèi)；在多動和困難總分上表現(xiàn)較好；在情緒癥狀、品行問題、同伴交往問題上處于邊緣水平，適應(yīng)狀況不佳，尤其是同伴交往問題尤為突出。

（二）農(nóng)村幼兒情緒行為適應(yīng)的發(fā)展特點(diǎn)

1.農(nóng)村幼兒情緒行為適應(yīng)的性別差異

表3 農(nóng)村幼兒情緒行為適應(yīng)的性別差異M（SD）

以長處和困難問卷的困難總分和五個(gè)維度為因變量，性別為自變量進(jìn)行獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)，結(jié)果如表3 所示。 結(jié)果表明在情緒癥狀、 品行問題、多動、同伴交往問題和困難總分上，農(nóng)村幼兒中男孩高于女孩，在親社會行為上，女孩高于男孩，但是均未達(dá)顯著性水平。

2.農(nóng)村幼兒情緒行為適應(yīng)的年級差異

表4 農(nóng)村幼兒情緒行為適應(yīng)的年級差異M（SD）

以長處和困難問卷的困難總分和五個(gè)維度為因變量，年級為自變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表4 所示。 結(jié)果表明除同伴交往問題外，農(nóng)村幼兒在情緒癥狀、品行問題、多動、親社會行為以及困難總分上均存在顯著的年級差異。 多重比較發(fā)現(xiàn)，在情緒癥狀上，中班與大班（p=0.015*）之間的差異達(dá)顯著性水平，中班（3.312）＞小班（3.0952）＞大班（2.615），表明農(nóng)村幼兒的情緒問題呈現(xiàn)先上升后下降趨勢，下降差異顯著，在大班階段最低。 在品行問題上， 小班與中班（p=0.007**）、 小班與大班 （p=0.000***）之間的差異達(dá)顯著性水平，小班（2.543）＞中班（1.926）＞大班（1.594），表明農(nóng)村幼兒的品行問題隨著年級的增長逐漸下降， 小班至中班顯著下降，在大班階段最低。 在多動上，小班與大班（p=0.000***）、中班與大班（p=0.000***）之間的差異達(dá)顯著性水平， 小班 （4.388）＞中班 （4.279）＞大班（3.188），表明農(nóng)村幼兒的多動問題隨著年級的增長逐漸下降，中班至大班顯著下降，在大班階段最低。在親社會行為上，小班與中班（p=0.001**）、小班與大班（p=0.000***）之間的差異達(dá)顯著性水平，大班（8.135）＞中班（7.730）＞小班（6.948），表明農(nóng)村幼兒的親社會行為隨著年級的增長逐漸上升，小班至中班顯著上升，在大班階段最高。 在困難總分上，小班與大班（p=0.001**）、中班與大班（p=0.009**）之間的差異達(dá)顯著性水平，小班（13.250）＞中班（12.320）＞大班（10.375），表明農(nóng)村幼兒的困難總分隨著年級的增長逐漸下降，中班至大班顯著下降，在大班階段最低。

（三）農(nóng)村幼兒家庭的基本情況

農(nóng)村幼兒父親的平均年齡為32.28±4.45 歲，母親的平均年齡為30.71±4.43 歲，父親和母親所處的年齡段、受教育程度以及從事職業(yè)的基本情況如表5 所示。

表5 農(nóng)村幼兒父母基本情況表

由上表可知，在受教育程度上，農(nóng)村幼兒父母的受教育程度普遍偏低，初中及以下學(xué)歷的父親比例為65.9%，母親比例為59.6%；大專及本科以上學(xué)歷的父親比例僅為7.5%，母親比例僅為6.9%。 在所從事的職業(yè)上， 農(nóng)村幼兒父母外出打工的比例偏高，父親外出打工的比例為59.3%，母親為48.2%。

在獨(dú)生子女上，農(nóng)村幼兒為獨(dú)生子女的人數(shù)是76 人，所占比例為22.8%，非獨(dú)生子女的人數(shù)為258人，所占比例為77.2%。

在家庭結(jié)構(gòu)上，農(nóng)村幼兒家庭為完整的人數(shù)是320 人，所占比例為95.8%，離異單親家庭的人數(shù)為4 人，所占比例為1.2%，離異重組家庭的人數(shù)為10人，所占比例為3.0%。

在家庭平均月收入上， 月收入2000 元以下的人數(shù)是89 人，所占比例為26.6%；月收入為2001_5000 元的人數(shù)是人165，所占比例為49.4%；月收入為5001_8000 元的人數(shù)是49 人， 所占比例為14.7%； 月收入為80001_10000 元的人數(shù)是24 人，所占比例為7.2%；月收入10000 元以上的人數(shù)是7人，所占比例為2.1%。

在留守狀況上， 非留守幼兒的人數(shù)是123 人，所占比例為36.8%，單留守幼兒（僅父親或母親外出打工）的人數(shù)是63 人，所占比例為18.9%，雙留守幼兒（父母雙方均外出打工）的人數(shù)是148 人，所占比例為44.3%。

（四）農(nóng)村幼兒情緒行為適應(yīng)在家庭因素上的差異

1.農(nóng)村幼兒情緒行為適應(yīng)在父母因素上的差異

以長處和困難問卷的五個(gè)維度和困難總分為因變量，以父親以及母親的年齡段、受教育程度為自變量進(jìn)行單因素方差分析。 結(jié)果表明，母親年齡、父親年齡、父親受教育程度在農(nóng)村幼兒情緒和行為適應(yīng)的五個(gè)維度和困難總分上的差異均未達(dá)顯著性水平。 母親受教育程度在農(nóng)村幼兒的同伴交往問題（F=3.171，p=0.043*）、親 社 會 行 為（F=5.566，p=0.004**）上存在顯著差異。多重比較發(fā)現(xiàn)，在同伴交往問題上，母親受教育程度為高中或中專的幼兒顯著低于初中及以下的幼兒（p=0.03*），在親社會行為上，母親受教育程度為高中或中專的幼兒顯著高于初中及以下的幼兒（p=0.001**）。

2.農(nóng)村幼兒情緒行為適應(yīng)在家庭結(jié)構(gòu)、獨(dú)生子女上的差異

離異單親家庭的人數(shù)僅為4 人，因此將家庭結(jié)構(gòu)分為完整家庭（N=320）和離異家庭（N=14）兩大類。 以長處和困難問卷的五個(gè)維度和困難總分為因變量，以家庭結(jié)構(gòu)、獨(dú)生與否為自變量進(jìn)行獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)。 結(jié)果表明，幼兒獨(dú)生與否在情緒和行為適應(yīng)上的差異均未達(dá)顯著性水平。 家庭結(jié)構(gòu)在農(nóng)村幼兒的親社會行為（t=_2.236，p=0.019*）上存在顯著差異，離異家庭（M=8.714）幼兒的親社會行為顯著高于完整家庭（M=7.525）的幼兒。

3.農(nóng)村幼兒情緒行為適應(yīng)在留守狀況上的差異

表6 農(nóng)村幼兒情緒行為適應(yīng)的留守狀況差異M（SD）

以長處和困難問卷的五個(gè)維度和困難總分為因變量，以幼兒的留守狀況為自變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表6 所示。 結(jié)果表明農(nóng)村幼兒的不同留守狀況在品行問題、親社會行為以及困難總分上存在顯著差異。 多重比較發(fā)現(xiàn)，在品行問題上，單留守與非留守幼兒（p=0.019*）、單留守與雙留守幼兒（p=0.034*）之間的差異達(dá)顯著性水平，在親社會行為和困難總分上， 非留守與單留守幼兒 （p=0.011*，p=0.045*）之間的差異達(dá)顯著性水平。

4.農(nóng)村幼兒情緒行為適應(yīng)在家庭經(jīng)濟(jì)狀況上的差異

本次調(diào)查根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r將家庭平均月收入分為三個(gè)等級,“2000 元以下”為低收入家庭,“2001_5000 元”為中等收入家庭,“5000 元以上”為高收入家庭。 以長處和困難問卷的五個(gè)維度和困難總分為因變量，以家庭平均月收入為自變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表7 所示。

表7 農(nóng)村幼兒情緒行為適應(yīng)的家庭經(jīng)濟(jì)狀況差異M（SD）

結(jié)果表明農(nóng)村幼兒不同的家庭經(jīng)濟(jì)狀況在情緒癥狀、品行問題、同伴交往問題以及困難總分上存在顯著差異。 多重比較發(fā)現(xiàn)，在情緒癥狀、品行問題、同伴交往問題以及困難總分上，低收入家庭與中等收入家庭的幼兒 （p=0.000***，p=0.011*，p=0.001**，p=0.000***）、低收入家庭與高收入家庭的幼兒 （p=0.007**，p=0.046*，p=0.001**，p=0.001**）之間的差異達(dá)顯著性水平。

四、結(jié)果討論

（一）農(nóng)村幼兒情緒行為適應(yīng)的發(fā)展情況

由調(diào)查結(jié)果可知，農(nóng)村幼兒親社會行為發(fā)展良好，表明大部分的幼兒在與同伴交往中能夠很好地使用關(guān)心、助人、分享等交往策略。 在多動和困難總分上表現(xiàn)較好，偏高但在正常范圍內(nèi)；在情緒癥狀、品行問題、同伴交往問題上處于邊緣水平，適應(yīng)狀況不佳，這一研究結(jié)果與杜亞松[6]、黃廣文[7]的研究結(jié)果相一致。 表明在注意力集中上、情緒的穩(wěn)定上以及品行問題上， 尤其是與同齡伙伴之間的交往上，農(nóng)村幼兒的適應(yīng)狀況并不理想，問題較突出，會極大地影響幼兒的心理健康狀況，需要引起高度的關(guān)注。 幼兒園教師、家長應(yīng)重視并積極采取有效的教育策略。

在性別差異上，男孩比女孩存在更多的情緒困擾、行為問題、多動及注意力不足、同伴關(guān)系問題，女孩比男孩表現(xiàn)出更多的親社會行為，但是性別差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。 性別差異不顯著這一結(jié)果與杜亞松等的研究結(jié)果[6]相一致。

除同伴交往問題外， 年齡對農(nóng)村幼兒的情緒癥狀、品行問題、多動、親社會行為以及困難總分均有顯著影響。 在情緒癥狀上， 中班幼兒的情緒問題最高，呈現(xiàn)先上升后下降趨勢，上升差異并不顯著，但下降差異顯著，出現(xiàn)急劇下降的趨勢，在大班階段最低。 在品行問題、多動、困難總分以及親社會行為的問題上， 農(nóng)村幼兒隨著年級的增長呈逐漸下降的趨勢，小班幼兒的行為問題最高，大班幼兒最低，此發(fā)展趨勢與黃廣文[7]、于源浩[8]、劉昭璐[9]等的研究結(jié)果相一致。 這一結(jié)果表明幼兒園教師和家長的心理健康教育要針對不同的年齡段采取不同的教育措施，尤其需要關(guān)注幼兒園小班兒童的身心健康狀況。

（二）農(nóng)村幼兒情緒行為適應(yīng)在家庭環(huán)境因素上的差異

由調(diào)查結(jié)果可知，父母的年齡、父親受教育程度、幼兒獨(dú)生與否對農(nóng)村幼兒的情緒行為適應(yīng)的影響差異不顯著，母親受教育程度、家庭結(jié)構(gòu)、不同的留守狀況及家庭經(jīng)濟(jì)狀況則有顯著影響。

母親受教育程度在農(nóng)村幼兒的同伴交往問題、親社會行為上存在顯著差異，受教育程度為高中或中專的母親認(rèn)為幼兒存在較少的同伴交往問題和較多的親社會行為。 家庭結(jié)構(gòu)對農(nóng)村幼兒的親社會行為有顯著影響， 離異家庭幼兒的親社會行為更多，顯著高于完整家庭的幼兒，原因可能是離異家庭幼兒的生活環(huán)境更為復(fù)雜， 需要更多地關(guān)注他人，因而傾向于采用更多的親社會行為以形成良好的人際關(guān)系。 不同的留守狀況對農(nóng)村幼兒的品行問題、親社會行為以及困難總分有顯著影響，非留守幼兒的情緒和行為問題最多， 雙留守幼兒次之，單留守幼兒最少，此調(diào)查結(jié)果與于源浩[8]、劉昭璐[9]等大部分的研究結(jié)果并不一致， 有待進(jìn)一步調(diào)查研究。 家庭經(jīng)濟(jì)狀況對農(nóng)村幼兒的情緒癥狀、品行問題、 同伴交往問題以及困難總分均有顯著影響，低收入家庭幼兒的情緒和行為問題最多，且顯著高于中等收入家庭和高收入家庭的幼兒，原因可能是家庭經(jīng)濟(jì)收入越低，父母越需要為生活奔波，沒有足夠的時(shí)間和精力照顧和教育孩子，兒童則難以擁有足夠的物質(zhì)資源、精神資源和社會支持，缺少足夠的教育引導(dǎo)， 對心理健康發(fā)展容易產(chǎn)生不利影響，更易引發(fā)情緒和行為問題。