【摘要】核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)觀與課程教學(xué)革新的新途徑，期許教師通過核心素養(yǎng)將學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，使學(xué)生具備適應(yīng)當(dāng)前生活及適應(yīng)未來挑戰(zhàn)所應(yīng)該具備的知識(shí)能力與態(tài)度，同時(shí)也提醒教師教學(xué)要特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的連接，并能落實(shí)于生活中。與之前課程強(qiáng)調(diào)的基本能力相比，素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)更加豐富了學(xué)習(xí)者在情意態(tài)度情境學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略的整合，用于未來也能搭配實(shí)施領(lǐng)域課程綱要的學(xué)習(xí)重點(diǎn)包含學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)表現(xiàn)雙向細(xì)目表，促進(jìn)學(xué)習(xí)的真實(shí)學(xué)習(xí)及提升學(xué)習(xí)成效。

【關(guān)鍵詞】初中英語;核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì)

【作者簡介】王科學(xué)，甘肅省通渭縣碧玉學(xué)校。

本文先介紹素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的參考流程，在以中國花卉展覽會(huì)為主題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，中國花卉展覽會(huì)提出GNP作為理念，即綠色（Green）自然（Nature）及人（People）。因此，課程上也以此三大理念進(jìn)行核心素養(yǎng)進(jìn)行跨領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)示例，提供英語教師進(jìn)行素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)之參考。

一、素養(yǎng)導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)原則

核心素養(yǎng)課程設(shè)計(jì)，素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)四大原則。素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)并不繁復(fù)，透過知識(shí)、技能及態(tài)度的整合，并以貼近學(xué)生實(shí)際生活情境的學(xué)習(xí)內(nèi)容及材料，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)化的課程設(shè)計(jì)，以隨時(shí)提供學(xué)習(xí)者貼切、可依循的學(xué)習(xí)方法與策略，協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，期待其能確保應(yīng)用在日常生活中，并成為真正的實(shí)踐者。

二、素養(yǎng)導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)研發(fā)實(shí)例

初中英語教師可從現(xiàn)行的教科書中選擇一單元，并思考該單元所要呈現(xiàn)的學(xué)科價(jià)值和目標(biāo)，再對(duì)照總綱中的核心素養(yǎng)，開始設(shè)計(jì)相關(guān)的情境脈絡(luò)，再將此單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)、發(fā)展學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)思考每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)評(píng)量考核過程中側(cè)重素養(yǎng)導(dǎo)向，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則相互呼應(yīng)。

三、素養(yǎng)導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)案例

以2019年11月即將舉行的中國花卉展覽會(huì)為例，作為核心素養(yǎng)導(dǎo)向下整體課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

1.在知識(shí)技能及態(tài)度的整合方面。過去的教學(xué)往往注重知識(shí)的傳授與技能的培養(yǎng)，而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度往往因?yàn)樵u(píng)價(jià)不易而屢遭忽略，而教師也不曾將其正式納入學(xué)生學(xué)習(xí)課程所需檢測(cè)的規(guī)劃中，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度常常是影響師生教學(xué)互動(dòng)的主要因素，因此更值得重視與關(guān)注。而過去所認(rèn)為的評(píng)價(jià)不易，并不代表無法評(píng)價(jià)，而在此示例中教師透過與學(xué)生小組互評(píng)及個(gè)人自評(píng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅建立了學(xué)習(xí)者正式學(xué)習(xí)過程中態(tài)度的重要性，也以此建立學(xué)生正向的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.在情境脈絡(luò)化的學(xué)習(xí)方面。設(shè)計(jì)情景脈絡(luò)化的學(xué)習(xí)目的是為了循著舊經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)，創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)新學(xué)習(xí)的理解，并將學(xué)生所應(yīng)該具備的知識(shí)技能與態(tài)度加以融會(huì)貫通，至于情境種類不必多，同一個(gè)情境，如果能夠予以運(yùn)用，也是一種教學(xué)藝術(shù)及專業(yè)的體現(xiàn)，本文事例跨三個(gè)年級(jí)，皆以中國花博會(huì)作為設(shè)想，不但貼近本市學(xué)生共同的生活情境，且更具實(shí)施性，頗能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，而教學(xué)的脈絡(luò)則依三個(gè)年級(jí)部分課程的學(xué)習(xí)延伸所涉獵的層面以及廣度深度而有所不同。七年級(jí)的美感素養(yǎng)為學(xué)習(xí)中心課程以跨藝術(shù)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)為主軸，借著場域設(shè)計(jì)帶入自己的生活圈，在日常生活中落實(shí)美感素養(yǎng)教育。八年級(jí)則注重科技及信息能力的培養(yǎng)，語言的學(xué)習(xí)則以英語為外籍人士作向?qū)В踔涟l(fā)展因應(yīng)不同景點(diǎn)、不同參訪目的的英語導(dǎo)覽手冊(cè)，借此進(jìn)行國際交流。此外，對(duì)于大眾交通路線以及不同種類的交通工具對(duì)地方帶來的正反面效應(yīng)，也進(jìn)行分組討論并加以分析思辨，進(jìn)而能對(duì)大環(huán)境交通運(yùn)輸提出更具綠色環(huán)保的建議，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)的理解與參與。

至于九年級(jí)則進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將視野向上提升至對(duì)生態(tài)環(huán)境的關(guān)懷，循著花博會(huì)的開展，當(dāng)學(xué)生在欣賞不同的花卉——原生的或者來自國外或來自其他國度植物之余，可針對(duì)原生物種與外來物種，對(duì)于本土環(huán)境所造成的影響和沖擊進(jìn)行探究，尤其是當(dāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展危及環(huán)境持續(xù)發(fā)展時(shí)，應(yīng)如何取舍？學(xué)生通過所搜集的資料進(jìn)行分組討論，思辨除培養(yǎng)其獨(dú)立思考與分析的能力外，更要對(duì)環(huán)境保護(hù)盡一分心力和責(zé)任。

3.在學(xué)習(xí)方法與策略方面。本示例除提出教學(xué)者在授課時(shí)所運(yùn)用的方法與策略外，更提供學(xué)習(xí)者適應(yīng)可依循的學(xué)習(xí)方法與策略，以協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，期望學(xué)生能確實(shí)用在日常生活中并成為真正的實(shí)踐者。

4.在活用與實(shí)踐的表現(xiàn)方面。本示例皆采用任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，屬實(shí)作模式;學(xué)生通過學(xué)習(xí)完成任務(wù)，便已達(dá)到活用與實(shí)踐。

七年級(jí)學(xué)生通過自己居家場所的設(shè)計(jì)與布置，將美感教育落實(shí)在生活中，并借著分享與欣賞同學(xué)的作品實(shí)踐美感素養(yǎng)。

八年級(jí)學(xué)生通過制作電子地圖的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)踐養(yǎng)成的科技與信息能力;此外，學(xué)生針對(duì)交通工具及系統(tǒng)與環(huán)境的開關(guān)制作PPT進(jìn)行討論，并由小組通過分享反思當(dāng)?shù)亟煌ㄏ到y(tǒng)的利弊得失及改善之道。

九年級(jí)學(xué)生通過海報(bào)制作小組討論及分享，反思當(dāng)?shù)嘏e辦花博的意義，把對(duì)生態(tài)環(huán)境的關(guān)懷付諸實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵曉霞，王菁.基于核心素養(yǎng)的中小學(xué)英語課程與教學(xué)中減負(fù)之實(shí)現(xiàn)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（6）：55-59.