李賽

摘 要：通過對操作性條件反射與強化理論進行概述與分析，從操作性條件反射如何塑造新行為、人類的行為是如何產生、強化與消退作用對行為的影響以及對學習行為的作用進行闡述。以弄清操作性條件反射在學習中的作用。

關鍵詞：操作性條件反射;強化理論;斯金納;學習

由刺激產生的反應就是行為，如果這種行為得到了強化刺激，這種行為就會被加強。而人類學習就是通過在特定的環(huán)境中產生與之相應的反應之間的關聯(lián)。如果已經習得的操作性行為不會得到強化，那么這種行為就會慢慢的消退。深刻的理解操作性條件反射對我們的工作與學習有著重要意義。

一、正文

（一）操作性條件反射

操作性條件反射是由著名的心理學家伯爾赫斯？弗雷德里克？斯金納（Burrhus Frederic Skinner，1904-1990）命名，通過著名的斯金納箱實驗得出，是新行為主義學習理論的核心。斯金納通過對桑代克“迷籠實驗”進行升級改良，設計了“斯金納箱實驗”。斯金納箱實驗是指通過對老鼠及白鴿在箱中發(fā)生動作操作了杠桿后并得到了一個強化的刺激（食物），動物便學會了操作與食物間的關系。從而得出了操作性條件反射這一經典理論。[1]斯金納根據(jù)實驗提出了兩種行為（圖1）以及對應的反射，其中將已知的刺激引起的反應稱為應答性行為，而強化和刺激直接關聯(lián)便形成了應答性反射。與巴甫洛夫提出的經典條件反射相似。另一種則是當無任何已知刺激物時，機體自身發(fā)出了反應就出現(xiàn)了操作性行為。對應產生的操作性反射，即強化刺激是伴隨著反應發(fā)生的。于是西方學者將條件反射分成兩類，經典條件反射，也稱為S-R反射（S，stimulate即刺激;R，reaction即反應），操作性條件反射，也成為R-S反射。[2]斯金納認為人類的行為主要是由操作性反射構成的操作性行為，是作用于環(huán)境而產生結果的行為，在人類的學習過程中尤為重要。

人與動物的學習行為是伴隨著一個強化的刺激作用而發(fā)生的，雖然人類的學習行為比動物復雜很多，但是都需要經過操作性條件反射的過程。而操作性條件反射是需要通過刺激強化才能建立起來。例如，一名接受肢體功能障礙的患者在接受康復治療時積極努力的配合并改善了部分功能，治療師與家屬的時常的鼓勵與表揚，以此來強化患者的依從性與康復治療的動機，使患者更好的配合康復康復治療。人類的學習行為是不能由刺激替代的，而是行為的改變。而人類發(fā)現(xiàn)通過改變的行為可以獲得相應的刺激，便出現(xiàn)了操作性條件反射。斯金納認為，人類所有的行為基本都是操作性強化而產生的。他利用強化與行為塑造的理論，將目標分解成多個小任務然后逐個進行強化，然后通過操作性條件反射逐步完成最終的任務目標。[3] 人類的學習行為是由多級的條件反射所建立的，一種條件反射已經得到鞏固，再施加另一種新的刺激與原來的刺激相結合，就可以出現(xiàn)第二層甚至更多層條件反射。例如，在人們生活中常見的手機，其中設計者將智能化軟件與觸摸屏相結合，使用戶自發(fā)的操作行為被操作界面強化，從而形成一系列特定的條件反射。但是操作性條件反射對與人類的學習行為的歸納相對機械刻板。忽略了人類學習行為中認知、情感和意向等因素對學習的影響。

（二）強化理論

行為能夠得到鞏固的關鍵因素就是出現(xiàn)行為后所獲得的刺激，從而提高反應的頻率，即強化。斯金納認為學習中的強化作用十分重要，因為強化刺激有明確的目的，更有利于人學會特定的行為。所以操作性條件反射的出現(xiàn)就是人或者動物將強化刺激與所相應的操作性反應相互聯(lián)系的過程。[4]斯金納的強化理論主要分為積極強化與消極強化兩種，積極強化是當某個行為出現(xiàn)后，伴隨著出現(xiàn)的強化以加強這個行為。如老師鼓勵、表揚學生，強化了學生積極主動學習的行為。消極強化是通過某種行為去掉刺激。如人們看了搞笑視頻后，煩惱減輕了，人們就喜歡看搞笑視頻。所以消極強化是與懲罰不同的，斯金納通過實驗得出一條結論：懲罰是去除積極強化或者當出現(xiàn)消極強化時施加一個刺激引發(fā)的反應。而懲罰只能暫時降低反應的發(fā)生的頻率。[5]一項已經通過強化作用的操作性行為，如果往后沒有繼續(xù)給與強化刺激，就會出現(xiàn)消退現(xiàn)象。消退取決于曾經的刺激不再強化。一個行為的消退需要一個過程，如一個兒童口渴并向家人提出需求，當家人逐漸對其提出的訴求不給予滿足時，兒童就學會了自己去喝水。由此可知操作性條件反射是能夠消退的，但是消退并不是立刻就會出現(xiàn)。斯金納的強化理論的特點是注重外部刺激對人類行為的直接關系。

而另一種強化理論由當代著名心理學家阿爾伯特·班杜拉 （Albert Bandura，1925—）提出，對斯金納的強化理論進行了補充與擴展。認為強化是以認知過程為介質從而影響到行為主題及其行為表現(xiàn)的。他提出三種形式的強化：直接強化、替代性強化和自我強化。第一種是直接強化，與斯金納強化理論基本相同。第二種是替代強化，指個體通過觀察其他人實施這種行為后所得到的結果來決定自己的行為。認知因素在替代強化中起重要作用。如一個學生看到同學認真努力學習受到表揚和獎勵，就會增強自己以同樣的方式行事的傾向。三是自我強化，個體結合自己理解并創(chuàng)設的結果標準來調控自己的行為。自我強化參照的是自己的期望和目標。如學生認為只要英語成績提高就可以拿到獎學金，就會努力提高英語的復習。[6]班杜拉提出：并不是強化作用增強了人的行為， 而是某種行為后提供了信息和誘因， 引起了觀察者對“榜樣”行為的關注， 從而激勵觀察者記住可以模仿的、有價值的行為。[7]

（三）學習行為

行為是通過學習而獲得的。所謂學習是指：一種活動通過對所遇到的情境進行反應而得以發(fā)生和變化的過程。[8]學習行為是指人在在學習過程中所采用的行為形式與方法，它是學習者的思想、情感、情緒、動機、能力及運作程序的具體行為表現(xiàn)，是學習者在特定情景下的學習活動的具體化和現(xiàn)實化。[9]斯金納認為，學習是也是一種行為。由他提出的操作學習理論認為：人類行為的發(fā)展方向取決于外部刺激（強化物和懲罰物）， 而不是諸如本能、驅動力或生物成熟等內部力量。[4]這一種學習模式受環(huán)境因素的影響，學習者能夠主動自由的在特定環(huán)境中嘗試學習，然后借助強化刺激使行為能夠形成和控制。于是在這個過程里人們便將自己的行為與發(fā)生的結果聯(lián)結，習得了新的行為或改變原有的行為。在這一學習理論中強調了強化的概念，而這種學習理論也相對機械性。操作性學習理論在20世紀后半段由學者班杜拉進行了改進，提出了社會學習理論。這種理論以觀察學習作為基礎，人的社會行為與思想及情感更多地使通過觀察進行的間接學習。[10]強調了人的認知因素在學習過程中的重要作用， 認為行為、認知及環(huán)境三者之間構成了動態(tài)的交叉互動關系，重視人的自我調節(jié)和自我效能感。[11]雖然班杜拉強調了社會學習的重要性，但仍然提出環(huán)境與人的行為相互作用的關系。

二、總結

斯金納通過操作性條件反射解釋了人類行為的形成，并認為人類的大多數(shù)行為都是操作性行為。將人類的學習歸納成刺激與反應之間的聯(lián)結，強調強化刺激對行為的作用，并利用積極強化與消極強化來控制行為。在這種學習理論中強調了反復的練習對學習的重要性。但是這種機械性的學習具有一定的片面性。因為人類的許多行為用操作性學習理論無法解釋，因為有些行為并不需要外在的獎勵或懲罰的刺激，個體依然會保持或改變原有的行為。而另一種社會學習理論則對操作性學習進行了補充，在原有強化理論的基礎上增加了替代強化與自我強化。強調了觀察學習的模式，并在學習行為中加入了人的認知范疇。雖然人類的學習行為十分的復雜，但我們工作、生活、學習仍然離不開操作性條件反射。

參考文獻：

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