蔡云

摘 要：對于小學階段的學習來說，表現(xiàn)性的評價體系體現(xiàn)在擴展性課程學習的過程中并發(fā)揮著至關重要的作用。在這篇文章中，筆者分析了為什么表現(xiàn)性評價是至關重要的。并且分析了在表現(xiàn)性評價至關重要的當下，我們要如何對表現(xiàn)性評價進行應用。針對重要性，其重要性有挖掘學生潛力、提升學生對問題的解決能力以及激發(fā)學生的學習熱情等多種。針對應用，其應用有作品呈現(xiàn)、構建反應、行為表現(xiàn)等三種合理應用形式。

關鍵詞：表現(xiàn)性評價;小學語文;擴展性課程;促進作用

前言

隨著中國日新月異的發(fā)展，教育越來越得到了人們的重視，教育行為的研究也在不斷進展。從定義上來說，社會生活中所有有意識地引起人的身心變化的行動均可被視為教育行為。既包括教育發(fā)展規(guī)劃的設計和落實，如確定教育的發(fā)展速度、規(guī)模、體制、結構等，也包括對具體教育過程的設計及實施，如確定與實施教育的具體目標、計劃、內容、方法、組織形式等。本文中，我們試對以表現(xiàn)性評價對小學語文拓展性課程的學習的促進作用進行分析，以明晰其重要性和如何投入實際應用。

一、表現(xiàn)性評價在小學語文課程中的重要性

對于小學語文課程中的表現(xiàn)性評價來說。它在語文教學中具有著至關重要的作用。這種作用的重要性就表現(xiàn)在對學生解決問題能力的進一步提升上。此外，它還表現(xiàn)在對學生學習熱情的全面激發(fā)上等多個方面。我要如何更好的發(fā)揮表現(xiàn)性評價的重要性呢？這就可以參考下列的這幾個方面：

首先，針對學生解決問題的能力進一步提升來說，可以這樣做：關于表現(xiàn)性評價的重要作用，應著手于使學生解決問題的能力得到進一步提高。在模擬真實的教學情景進行教學的過程中，學生可以有效的通過教學情景對其在課堂課后所學到的知識進行充分的運用，且學生還可以從解決一系列問題的過程中對綜合素質進行穩(wěn)步的提高，進而有利于學生今后的學習與成長發(fā)展。在這一過程中，教師對學生的激勵顯得至關重要，教師可以通過合理有效的激勵促進學生在這一過程中合理有效的對政治、經(jīng)濟、社會等種種問題進行思考并與學習內容有機的結合在一起，培養(yǎng)學生的綜合能力。

其次，針對學生的學習熱情如何有效激發(fā)來說。表現(xiàn)性評價的表現(xiàn)形式是多種多樣的。比如在現(xiàn)實中，教師可以通過軼事記錄、作品集、展覽、報告等多種形式進行。在這一過程中，教師可以通過這些有效的形式對學生的成長進行有效的記錄，并對學生在表現(xiàn)性評價體系中對自身的定位進行引導，讓學生們能夠得到對學習快樂的真正體會。

最后心，是針對學生的潛力進行進一步發(fā)掘。這在小學的課程評價體系中得到了很好的體現(xiàn)，對于表現(xiàn)性評價來說，也是其中最具有生命力的，極其至關重要的組成部分之一。這就要求課程教授者在教學的過程中，需要根據(jù)具體學生的具體情況，對學生的學習情況進行有效的結合，為每一個學生因材施教提供獨屬于他們的發(fā)揮空間，方便學生們展示自我。在這一過程中，對體系的鼓勵性以及反饋性等需要給予尤其的注意。

二、表現(xiàn)性評價在小學語文拓展性課程中的應用

（一） 行為表現(xiàn)

學習小學語文的擴展性課程的過程中，對于評價體系來說，行為表現(xiàn)是其中至關重要的一種表現(xiàn)性的評價形式。行為表現(xiàn)是指人在主客觀因素影響下而產(chǎn)生的外部活動，是一個整體的行動過程;而運動是指人們身體內外部的生理動作，是人們行為過程在身體上的分散分解。行為具有目的目標，而人們的運動則是接受人們行為目的目標而動作。對于學生來說，學習環(huán)境對學生們學習的心情影響很大。那么，如何創(chuàng)造良好的學習環(huán)境就顯得尤為重要了。在活動形式上，需要多種多樣，如：討論、演示、表演、辯論等就很為學生喜聞樂見。另外，相對于學生在擴展課程中的表現(xiàn)來說，為了能夠使學生獲得更好的學習效果，與此同時，教師也能夠更加得到學生們的認可。在“大可說老話”等趣味課程中，教師通過對相關課程評價表格進行編纂，那么就可以將活動內容變成游戲體驗、趣味朗誦、你說我猜等多種多樣的游戲。在這個過程中，還可以制定相應評價體系以及一系列的評價標準。比如說：可以設定趣味朗讀模塊的活動，將集體練習后，學生的展示作為評價標準。具體可以這樣做：在進行全體練習之后，給每一個學生都準備三次可以進行展示的機會。如果學生能夠主動參與到活動中來的話，如果答案是正確的話，就可以準備代表正確的小卡片。就比如說，可以出這么一個問題“糯米髖臀晚米凳”有怎樣的含義？這就可以回答說是因為那個人愛聊天，每天說話沒完沒了，把時間都忘記了，是在形容喋喋不休的人。那么，“頭戴紅翎帽，屋里燒缸灶”的話表現(xiàn)的又是什么意思呢？這句話說的是某些人實際上十分貧苦，但是卻喜歡打腫臉來充胖子，是個十分愛慕虛榮的人。而這種“大可講老話”等的課程目標，可以做出以下的這些具體的設定：第一點，就是在學習中，讓學生們學習到地方方言的藝術，并被地方方言的魅力所折服，從而發(fā)自內心的熱愛中國的傳統(tǒng)文化，對其中蘊含的豐富的文化內涵進行細致入微的感知。例子中舉的方言是臺州方言，這個地方的方言具有濃郁的地域特點。這是因為這是一個很偏的地理位置，它位于海隅，因為地理上的封閉性，因此很好的保留了古越語音以及吳語音。因此，學生可以在完成學習的過程中，體會到語言的差異，這種差異不僅存在于少數(shù)民族語言，也存在于漢語的不同語系之中在這一過程中，對學生進行基于理性的進行表揚，讓學生更加樂意提高課程的完成度。教師可以對標準進行行之有效的評論，以此來確?？茖W與合理的評價體系。

（二）建構反應

對于小學語文的教學來說，有一個十分重要的表現(xiàn)性評價形式，就是構建反應。建構主要應用在文化研究、社會科學和文學批評的分析上。在文化研究、社會科學和文學批評上的使用，建構是指在已有的文本上，建筑起一個分析、閱讀系統(tǒng)，使人們可以運用一個解析的脈絡，去拆解那些文本中背后的因由和意識形態(tài)。當今的建構主義者提出了許多富有創(chuàng)見的教學思想。他們強調學習過程中學習者的主動性、建構性;對于學習作了初級學習和高級學習的區(qū)分，批評傳統(tǒng)教學中把初級學習的教學策略不合理地推及到高級學習中;他們提出了自上而下的教學設計及知識結構的網(wǎng)絡概念的思想以及改變教學脫離實際情況的情境性教學等等。這些主張對于進一步強化認知心理學在教育和教學領域中的領導地位，深化教學改革都有深遠的意義。因此，建構既不是無中生有的虛構，亦不是閱讀文本的唯一定案，而是一種從文本間找到的系統(tǒng)。這是教師為了達到對學生的思維能力和理解能力進行全面提升的目的進行的，在這一過程中，老師們不得不以多種不同的建構反應來進行，如：圖解、統(tǒng)整表格、概念圖、環(huán)抱圖等。學生學習的收獲可以這樣呈現(xiàn)出來。比如：在拓展課程“走進千古詩圣”之中，老師們可以通過合理有效的建構反應引導，來讓學生們進行相關的學習評價。對于本身來說，在對杜甫的生平進行合理的講解之后，學生從新對杜甫的人生軌跡進行探索，把握其生平。在這一過程中，可以讓學生進行角色扮演，體會杜甫的心境，也可以采用分組交流的方式，在這一過程中采取圖畫等各種方式來了解其相關。另外，思維導圖在教學中也很重要，在這一過程中學生被全面引導認識詩人，了解詩人，并且對相關典故進行學習。對此，學生們可以利用概念圈這一理念來進行學習，對詩人的形象進行整體細致入微的感知，并且在這一體會學習的過程中，慢慢了解明白杜甫為什么會有詩圣之稱。進而對學生的學習進行合理有效的引導，讓學生對杜甫更加的親近明白。

（三）作品呈現(xiàn)

對于小學語文的教學來說，有一個十分重要的表現(xiàn)性評價形式，就是作品呈現(xiàn)。教學呈現(xiàn)方式是指教學工作者通過聲音、文字、圖像以及媒體技術將教學內容或是要表達的意義展示給教學對象，使其能夠接受到要表達的信息的方法和途徑。因此，對于小學的語文學習來說作品呈現(xiàn)是不可或缺的。在這一過程中，教師要利用各種方式來對學生的審美進行進一步的提高，此外還需要對學生的語言表達能力進行提高。教師經(jīng)常運用作品呈現(xiàn)的表現(xiàn)性評價方式，如讀書筆記、微視頻、海報、觀察日記等，以此進行展示及交流。 例如，在“走進科幻小說之父”拓展課程中， 教師可引導學生通過多種形式做好讀書筆記，如游歷圖、角色評價、場景再現(xiàn)等。 具體而言，在《八十天環(huán)游地球》中，學生可依據(jù)故事情節(jié)對事件及地點進行圖畫展現(xiàn)，即故事情節(jié)的凸顯可通過輪船、火車、山洞等進行圖形展示。 例如，在“綠野尋蹤”拓展課程中，教師可引導學生通過符號、文字、繪畫等多種形式做好觀察日記，以激發(fā)學生的創(chuàng)作欲，展現(xiàn)其內心世界。 具體而言，教師可為學生閱讀《我的郊外觀察日記》這一科普讀物，并引領其觀察校園的花、草、樹、昆蟲等，學生就可通過標簽、表格、箭頭、便條、序號等多種形式進行事物的觀察記錄，也可在觀察日記中配上插圖及照片，從而激發(fā)其創(chuàng)作興趣，掌握作品呈現(xiàn)方式。另外，還可以幫助學生去實地觀察，不妨組織一次野游，融入到書籍的環(huán)境中去，在教師的指導下，在保證安全的前提下，去理解書中的意味。

結語

對于以上來說，為了對小學階段的語文擴展性課程進行更加良好的學習，要對作品呈現(xiàn)、建構反應、行為表現(xiàn)等這三種表現(xiàn)性的評價形式進行表現(xiàn)。對于這篇文章來說，則具體的研究了其中的關于如何激發(fā)學生學習興趣的方方面面。并巧妙的將拓展課程，如：走進千古詩圣、大可講老話等部分，并合理有效的論證了課程目標、課程評價等部分。通過對此的深入系統(tǒng)研究，得到了多種解決方案，如：故事的圖像化展現(xiàn)、編撰課程的評價表格、思維導圖的借助等。這些解決方案幫助教師在教學過程中帶給學生更好的教育體驗，呈現(xiàn)出良好的學習狀態(tài)，助力小學語文教學的進行，最終使學生成為德智體美勞全面發(fā)展的人才。

參考文獻

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