黎斌

摘 要：傳統(tǒng)的物理教學方法是采用卷面式的評價方法，它是指用一張試卷評價學生的成果。經(jīng)過實踐研究，這種評價方式不能真正反饋出學生的學習情況，帶來很多負面的效果。為突破以上評價的弊端，一些教育學者提出一種表現(xiàn)性評價的教學方法，它使用更合理的評價指標準確地評價出學生的學習成果。分析了表現(xiàn)性評價在物理實驗教學和物理課堂教學中的具體應用策略。

關(guān)鍵詞：高中物理;表現(xiàn)性評價;策略

一、表現(xiàn)性評價在物理實驗教學中的應用策略

通過物理實驗，學生可以更透徹地理解物理學的相關(guān)概念和規(guī)律，所以在高中物理教學工作中，物理實驗是開展教學工作的重要途徑。當前的高中物理課程目標，要求高中生在物理學習中具備以下多種能力：可以提出問題，具備假設、猜想的思維，可以根據(jù)目標來設計物理實驗，可以對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，可以根據(jù)實驗結(jié)果展開科學論證、具備較強的合作溝通能力等。

目前高中物理實驗教學工作中，通常是由老師提前確定本次實驗教學的具體內(nèi)容，然后在實驗課堂上將本次實驗的原理、操作步驟、實驗過程中需要注意的問題向?qū)W生一一講解，所有流程講解完成后，學生再按照老師的講解步驟開始實驗操作。在該種模式的實驗教學中，對學生的實驗結(jié)果進行評價的方式主要有兩種：一是讓學生在實驗結(jié)束后提交實驗報告;二是通過考試進行實驗結(jié)果評測，考試內(nèi)容為與實驗原理、操作步驟等過程有關(guān)的題目。

以上兩種評價方式都存在一定的缺點：一是沒有對學生具體的實驗能力、操作能力進行考查;二是沒有對實驗過程進行考查，只考查了實驗結(jié)果的好壞;三是所有評價都是基于老師的評價標準，沒有讓學生之間對實驗過程進行相互評價或自我評價;四是沒有對學生的溝通合作能力進行考評。

所以，當下的實驗課程評價方式需要更新，以適應當下所要求的課程評價新理念，這樣才能讓學生得到更全面的發(fā)展。所以應該在以上評價方式的基礎(chǔ)上加上表現(xiàn)性評價的方式，這樣才能使評價結(jié)果更加全面，提高物理實驗課程的評價效果。

二、表現(xiàn)性評價在物理課堂教學中的應用策略

蘇格拉底研討評定法也稱蘇式評價法，這是一種非常重要的表現(xiàn)性評價。在這種評價方式中，老師主要負責在課堂上提前提出問題，問題多具有一定的開放性和代表性，學生根據(jù)問題來翻閱、查找相關(guān)資料，自發(fā)展開思考，然后在課堂上將自己的想法描述出來，和同學們一起探討，大家各抒己見，表達各自對此持有的觀點和意見。老師全程觀察學生的整個討論過程，根據(jù)具體討論情況對每個學生進行評價。通過這樣的評價方式，可以清晰判斷出每個學生的思考、判斷和溝通等能力，從而對學生得出更全面的評價結(jié)論。所以，這種評價方式在評價學生的課堂參與度等方面具有更大的優(yōu)勢。

1.選擇合適的教學內(nèi)容

在高中物理教學中，根據(jù)具體教學內(nèi)容的不同，老師需要選取不同的評價方法。這就要求老師在開展教學工作前對課本教材的內(nèi)容進行分節(jié)、具體分析，挑選出適合多人集體探討、讓學生具有更大思考空間的內(nèi)容，進行討論式教學并進行教學評價。由于大多數(shù)的物理問題具有確定的答案，學生其實沒有那么大的思考、想象空間，所以，要想提高學生的思考、想象能力，就要從其他方面考慮，例如可以將物理知識引用到生活中來，讓學生思考如何用所學的物理知識解決生活中一些常見的問題，真正將理論轉(zhuǎn)化為實際，活學活用，從而真正掌握物理原理。

2.明確評價的目的與目標

開展教學評價工作，主要是為了提高老師的教學能力，提高學生對知識的掌握能力和思考能力。所以在開展物理教學工作時，也要根據(jù)教學內(nèi)容，有針對性地從實驗過程、實驗方法、思維方式等方面進行全面的教學評價。

3.提出一個有研討價值的問題

在使用蘇式研討評定法時，首先要明確本次教學的目的。其次，根據(jù)教學內(nèi)容拋出問題，讓學生圍繞問題進行討論。在拋出問題時，可以根據(jù)情況對問題的難度適當提高，讓學生在思考問題、查閱資料時具有向上探索的動力，從而提高自身學習能力。

4.實施蘇式研討評定法

開展蘇式研討評定的前提是讓學生了解老師所準備問題的有關(guān)知識。一般來說，在高中物理教學中開展研討評定的步驟分為三個部分：第一步是老師提出問題，啟發(fā)學生展開初步的思考，根據(jù)思考情況的不同將學生分為多個小組，每個小組推選出一名代表對本組思考的問題進行總結(jié)描述。第二步是針對上一組總結(jié)描述的問題，其余小組進行討論，并對討論結(jié)果做出簡單的初步統(tǒng)一意見，并選取代表進行闡述，從多方面思考該問題。第三步是老師對學生的討論結(jié)果進行分析，根據(jù)課程內(nèi)容將學生的思考方向引入課本中，提高學生的知識體驗感。

通過這樣的教學方法，可以激發(fā)學生的思維活力，提高學生的歸納總結(jié)能力和溝通表達能力。老師則主要起到引導、組織等作用。

本文分析了表現(xiàn)性評價在物理實驗教學和物理課堂教學中的具體應用策略。主要包括：表現(xiàn)性評價應用于物理實驗教學的有效方法、蘇格拉底研討評定法應用于物理課堂教學的有效方式，以期對相關(guān)領(lǐng)域的研究提供有益的借鑒。

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[3]李嬋.表現(xiàn)性評價在中學物理教學中的應用[D].西安：陜西師范大學，2012.

注：本文是甘肅省2019年教育規(guī)劃課題“以表現(xiàn)性評價為導向提高物理教學有效性的行動研究”（JQ2019_1710）成果之一。

編輯 趙飛飛