冉瓏

摘? ? 要：新冠肺炎疫情下，“混合式”教學(xué)為高校思想政治理論課教學(xué)提供了新的思路，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)課程資源間的共享，實現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)同思想政治理論課教學(xué)的有機(jī)融合。文章以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為例，從新冠肺炎疫情下基礎(chǔ)課“混合式”教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探索了提升思想政治理論課“混合式”教學(xué)實效性的路徑。

關(guān)鍵詞：新冠肺炎疫情;“混合式”教學(xué);思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ);高校

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）07-0033-02

受新冠肺炎疫情影響，全國高校2020年春季學(xué)期開學(xué)時間推遲后，按照教育部“停課不停學(xué)”的要求，各高校紛紛啟動了網(wǎng)上教學(xué)模式。高校思想政治理論課教師也面臨著現(xiàn)實挑戰(zhàn)，即如何運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，確保教學(xué)工作的順利開展。本研究以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（以下簡稱“基礎(chǔ)”課）為例，探討“混合式”教學(xué)模式在高校思想政治理論課中的教學(xué)評價問題，進(jìn)一步探索新冠肺炎疫情下高校思想政治理論課新的教學(xué)改革模式。

一、新冠肺炎疫情下“基礎(chǔ)”課“混合式”教學(xué)現(xiàn)狀

高校思想政治理論課MOOC 的興起催生了“混合式”教學(xué)模式?！盎旌鲜健苯虒W(xué)模式堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以提高高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果為目標(biāo)，把現(xiàn)代信息技術(shù)運用于傳統(tǒng)課堂，采取線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)形式、過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的綜合評價體系[1]?！盎旌鲜健苯虒W(xué)模式為新冠肺炎疫情期間“基礎(chǔ)”課教學(xué)提供了新的思路，在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中應(yīng)用“混合式”教學(xué)具有重大意義。

筆者于2019—2020學(xué)年春季學(xué)期在2019級生物類1—3班的“基礎(chǔ)”課教學(xué)中開展了“混合式”教學(xué)模式的嘗試，取得了很好的效果，但這種教學(xué)方式同樣也存在一些問題需要不斷完善。

（一）教學(xué)過程

1.課前教學(xué)。（1）搭建師生學(xué)習(xí)平臺，建立QQ學(xué)習(xí)群，創(chuàng)設(shè)慕課堂，創(chuàng)立微助教課堂;（2）通過QQ學(xué)習(xí)群和微助教上傳學(xué)習(xí)資源，發(fā)布課程學(xué)習(xí)指南，引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)流程和教學(xué)目標(biāo);（3）分別在QQ直播間、慕課堂及微助教進(jìn)行教學(xué)測試和教學(xué)演練，掌握各個網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)缺點，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整和解決。

2.課堂教學(xué)。（1）讓學(xué)生明確線上教學(xué)規(guī)范，提前10分鐘進(jìn)入慕課堂或微助教打卡，并根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，及時發(fā)出精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)指令;（2）手機(jī)與電腦多種在線教學(xué)設(shè)備配合使用，MOOC視頻觀看+QQ直播+微助教討論+教師QQ點評;（3）運用QQ群和微助教相結(jié)合的討論方法，討論問題結(jié)合抗擊新冠狀病毒斗爭及相關(guān)時事熱點，做好育人工作;（4）授課結(jié)束后，讓學(xué)生及時反饋教學(xué)效果，以便及時完善方案，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.課后教學(xué)。（1）根據(jù)學(xué)生反饋及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度;（2）安排學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課的相關(guān)學(xué)習(xí)資料;（3）針對部分學(xué)生在學(xué)習(xí)或思想上的問題，通過QQ學(xué)習(xí)群答疑解惑。

（二）教學(xué)評價

1.學(xué)生評價。（1）學(xué)生總體對“混合式”教學(xué)模式的應(yīng)用表示認(rèn)可。調(diào)查問卷顯示，89.4%的學(xué)生對“混合式”教學(xué)有濃厚的興趣;70.2%的學(xué)生對師生互動滿意，認(rèn)為“混合式”教學(xué)有利于教學(xué)互動的開展，給學(xué)生帶來“參與感”;74.4%的學(xué)生認(rèn)為“混合式”教學(xué)資源更加豐富、全面;90.6%的學(xué)生認(rèn)為QQ直播是其喜愛的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。以上數(shù)據(jù)說明，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可“混合式”教學(xué)模式，新冠肺炎疫情下“混合式”教學(xué)模式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（2）部分學(xué)生對“混合式”教學(xué)模式的應(yīng)用不予認(rèn)可。調(diào)查顯示，10.6%的學(xué)生對“混合式”教學(xué)感覺一般或不滿意;8.6%的學(xué)生對“混合式”教學(xué)討論和測試環(huán)節(jié)的時間安排不滿意;15.3%的學(xué)生認(rèn)為“混合式”教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)平臺的要求較高，在線人數(shù)過多會引起網(wǎng)絡(luò)擁堵;1.8%的學(xué)生認(rèn)為“混合式”教學(xué)難以適應(yīng)，更傾向于傳統(tǒng)教學(xué)模式。調(diào)查結(jié)果表明“混合式”教學(xué)模式在實際應(yīng)用中依然需要不斷的調(diào)整和改進(jìn)[2]。

2.教師評價。（1）“混合式”教學(xué)模式可以滿足新冠肺炎疫情下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第一，其堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容等方面充分尊重學(xué)生的主體地位，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。第二，采取線上線下相結(jié)合的方式，線上引入國家大規(guī)模在線精品課程，上傳優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻和資源，線下組織、設(shè)計教學(xué)討論，教學(xué)測試，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生“獲得感”更加充實。第三，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生的視頻觀看進(jìn)度、主題討論過程、答題情況等均可視化，在教學(xué)平臺上可具體呈現(xiàn)，便于教師對教學(xué)的把控，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)中的“短板”，提高教學(xué)實效性。（2）“混合式”教學(xué)模式應(yīng)用中出現(xiàn)的問題不容忽視。第一， 教師在教學(xué)過程中面臨較大的挑戰(zhàn)，“混合式”教學(xué)模式要求教師掌握較好的信息使用技術(shù)，教師在課前、課中、課后環(huán)節(jié)都要做好應(yīng)對各種突發(fā)情況的準(zhǔn)備。第二，線上教學(xué)中QQ直播很有必要，它可以幫助學(xué)生梳理教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)線上教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性不強(qiáng)，與時事聯(lián)系不緊密等問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但直播中網(wǎng)絡(luò)有時會出現(xiàn)異常，影響教學(xué)效果。第三，主題討論環(huán)節(jié)的問題需要精心設(shè)計，要結(jié)合教學(xué)重點，也要結(jié)合當(dāng)前熱點和學(xué)生的實際。此外，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，否則會產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。第四，少數(shù)學(xué)生在家學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，在教師督促和引導(dǎo)的課堂環(huán)節(jié)還可以進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)，一旦脫離課堂的氛圍，在課下線下學(xué)習(xí)興趣明顯降低或弱化，學(xué)習(xí)參與度不高。

二、新冠肺炎疫情下優(yōu)化“基礎(chǔ)”課“混合式”

教學(xué)的對策

（一）完善培訓(xùn)體系，提升教師信息技術(shù)能力

“混合式”教學(xué)模式對于大多數(shù)教師而言面臨的最大挑戰(zhàn)是信息技術(shù)的掌握和熟練運用。它不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師不僅僅需要熟悉課本知識，有扎實的理論儲備，而且需要對電腦、手機(jī)等設(shè)備靈活轉(zhuǎn)換，各個教學(xué)平臺無縫切換。面對此次突發(fā)的新冠肺炎疫情，部分教師并沒有做好“混合式”教學(xué)的準(zhǔn)備，因此要使“基礎(chǔ)”課教學(xué)得到有效開展，就必須完善教師培訓(xùn)體系，提升教師信息技術(shù)能力。例如，西北農(nóng)林科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與教育中心在開學(xué)前兩周就通過QQ學(xué)習(xí)群等網(wǎng)絡(luò)平臺組織多場在線教育培訓(xùn)，幫助相關(guān)任課教師做好提高“混合式”教學(xué)水平，保障延遲開學(xué)期間教學(xué)質(zhì)量，并請大學(xué)生MOOC網(wǎng)的相關(guān)技術(shù)人員在線答疑，及時解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，為教師教學(xué)活動的開展提供技術(shù)支撐。

（二）合理運用網(wǎng)絡(luò)平臺，聚焦教學(xué)重難點

如今，網(wǎng)絡(luò)平臺上各種優(yōu)質(zhì)的教育資源可以隨時隨地共享，知識的獲取不再受到時間和空間的限制，對于“基礎(chǔ)”課“混合式”教學(xué)而言，應(yīng)該以龐大的網(wǎng)絡(luò)資源作為基礎(chǔ)，提前做好選題和內(nèi)容的規(guī)劃，凝練出教材體系的重難點問題，具體過程如下。（1）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)努力做到“形散而神不散”。例如，教學(xué)視頻的選取和錄制在形式上盡管顯得分散但在內(nèi)容上應(yīng)該具有內(nèi)在的邏輯性，以便學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)時能夠比較準(zhǔn)確地掌握教材的核心，特別是重、難點問題。（2）課堂教學(xué)需要“去粗取精”。一般說來，人高度集中時的注意力不過十幾或二十幾分鐘，且與課程的吸引力密切相關(guān)，這就需要發(fā)揮線上課程短而精的特點，合理安排教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)實效性[3]。

（三）強(qiáng)化過程性考核，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

新冠肺炎疫情下，學(xué)生都是在家上課，因為不是在正式的課堂環(huán)境，部分學(xué)生的惰性思維開始產(chǎn)生。對此，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化“基礎(chǔ)”課“混合式”教學(xué)的過程性考核，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。例如本人在2019級生物類1—3班的“基礎(chǔ)”課教學(xué)中，規(guī)定總評成績由兩部分構(gòu)成：平時成績+期末成績，平時成績由慕課堂或微助教簽到、慕課平臺視頻觀看和測試、微助教和QQ群討論三部分組成，所占比例分別為20%、50%和30%。這一考核辦法在開課前就已向?qū)W生予以公布，強(qiáng)調(diào)過程性考核的比重，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。另外，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，還出現(xiàn)了由計算機(jī)提供支撐的一些評價系統(tǒng)。例如，哈爾濱工業(yè)大學(xué)研制的編程題考試自動評分系統(tǒng)，可以開展期中和期末的機(jī)上考試，不僅能夠考查學(xué)生的程序運行結(jié)果，還能對過程中的一些錯誤進(jìn)行分析并給出合理的評分，非常接近教師人工的評分結(jié)果，這些評價系統(tǒng)的開發(fā)也將不斷推動“混合式”教學(xué)過程性考核的科學(xué)規(guī)范[4]。

當(dāng)前，高校“基礎(chǔ)”課“混合式”教學(xué)模式取得了一定的成效，但需要進(jìn)一步完善的地方還有很多，新冠肺炎疫情促使了“混合式”教學(xué)模式在各大高校的普及，而在新冠肺炎疫情結(jié)束后，如何將這一模式繼續(xù)深化下去，還有待進(jìn)一步探索。這也提醒我們，思想政治理論課教學(xué)改革之路任重而道遠(yuǎn)，只有不斷地去思考，打破傳統(tǒng)，才能使教學(xué)效率和教學(xué)效果在整體上獲得明顯提升，真正實現(xiàn)對大學(xué)生思想教育和價值的正效引領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李軍剛.高校思想政治課“混合式”教學(xué)模式探索[J].理論? ? 導(dǎo)刊，2019，（11）.

[2]武春芳.翻轉(zhuǎn)課堂在思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用——? ? 以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為例[J].黑龍江教育：? ? 高教研究與評估，2016，（9）.

[3]宮麗.高校思想政治理論課混合式教學(xué)模式探析[J].學(xué)校? ? 黨建與思想教育，2016，（9）.

[4]蘇小紅，趙玲玲，葉麟，等.基于MOOC + SPOC 的混合式? ? 教學(xué)的探索與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015，（7）.