晉妍

摘? ? 要：高校畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)估是衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是高校自身發(fā)展的生命力所在，關(guān)乎國(guó)家社會(huì)的發(fā)展。價(jià)值論作為認(rèn)識(shí)主體需要與客體滿(mǎn)足主體需要程度的學(xué)說(shuō)，對(duì)于理解高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)估問(wèn)題具有重要的意義。在價(jià)值論視角下，高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)估的實(shí)質(zhì)在于評(píng)估主體基于事實(shí)做出的價(jià)值判斷，是主觀與客觀的結(jié)合。在評(píng)估過(guò)程中，學(xué)生、用人單位、高校、政府與社會(huì)等共同構(gòu)成多層次的主客體結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生不同層次性的價(jià)值訴求，在評(píng)估實(shí)踐中需要協(xié)調(diào)好一元與多元價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值、工具性?xún)r(jià)值與目的性?xún)r(jià)值、理論價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值的矛盾關(guān)系。

關(guān)鍵詞：高校;畢業(yè)生;就業(yè)質(zhì)量評(píng)估

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2020）07-0069-04

高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是高校人才培養(yǎng)水平的體現(xiàn)，對(duì)高校自身發(fā)展有舉足輕重的影響，關(guān)乎國(guó)家社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展。高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)估是指評(píng)估主體（包括個(gè)人或組織）根據(jù)一定的目的，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，采取一定的方法，對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)事實(shí)做出的價(jià)值判斷。作為一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)估體現(xiàn)了客觀性與主觀性的統(tǒng)一。其一，評(píng)估的基礎(chǔ)是評(píng)估對(duì)象的基本現(xiàn)狀，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量作為一種客觀存在，是可以認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的客體，體現(xiàn)的是主體的需要和客體能否滿(mǎn)足及如何滿(mǎn)足主體需要，極其對(duì)于人的價(jià)值意義[1]。其二，評(píng)估者自身的價(jià)值觀等因素又會(huì)影響最終的評(píng)估結(jié)果，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)估作為一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，具有認(rèn)識(shí)的一般屬性，也有其特殊性——價(jià)值關(guān)聯(lián)性，體現(xiàn)在評(píng)估實(shí)踐的全過(guò)程：評(píng)估活動(dòng)基于一定的價(jià)值事實(shí);評(píng)估的本質(zhì)是價(jià)值判斷;評(píng)估的內(nèi)容要體現(xiàn)一定價(jià)值取向;評(píng)估主體是多層次結(jié)構(gòu)的，分別有不同的價(jià)值訴求;評(píng)估是以?xún)r(jià)值為目的的[2]。可見(jiàn)，評(píng)估活動(dòng)就是在主客觀結(jié)合中得以實(shí)現(xiàn)的價(jià)值判斷。當(dāng)前，將“價(jià)值判斷”理解為畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)估的本質(zhì)在學(xué)界已基本得到共識(shí)，但涉及評(píng)估主體、評(píng)估方法以及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題時(shí)缺少系統(tǒng)的價(jià)值闡述，未意識(shí)到價(jià)值是貫穿在評(píng)估實(shí)踐的全過(guò)程中。因此，基于價(jià)值論立場(chǎng)對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)估做系統(tǒng)思考是必要的。

一、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)估的本質(zhì)

評(píng)估作為一定價(jià)值關(guān)系主體對(duì)這一價(jià)值關(guān)系的現(xiàn)實(shí)結(jié)果或可能后果的意識(shí)，它是以一定的價(jià)值事實(shí)為對(duì)象的反映[3]。人類(lèi)為了滿(mǎn)足自身需要而在實(shí)踐中創(chuàng)造價(jià)值，但由于內(nèi)外部條件的限制，其結(jié)果并非都能達(dá)到預(yù)期效果，價(jià)值的實(shí)現(xiàn)程度也存在較大差異，因此還需人的認(rèn)識(shí)和評(píng)估，在這一過(guò)程中彰顯著人的主體性地位。評(píng)估活動(dòng)須以人為主體，具體而言有主體的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估目的、評(píng)估方式等。但評(píng)估所依據(jù)的事實(shí)因評(píng)估主體和立場(chǎng)的不同而存在差異，也正是在這個(gè)意義上，評(píng)估所依據(jù)的事實(shí)就是“主體性事實(shí)”。所謂“主體性事實(shí)”，就是通過(guò)主體本身的存在和變化表現(xiàn)出來(lái)的事實(shí)[4]。作為評(píng)估的特殊形式，價(jià)值問(wèn)題是畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)估不可回避的重要問(wèn)題，其評(píng)估過(guò)程就是以?xún)r(jià)值事實(shí)為主要認(rèn)識(shí)對(duì)象的實(shí)踐性認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而這種事實(shí)又是一種主體性的、社會(huì)歷史的、屬人的客觀事實(shí)[5]。因此，要理解畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)估的價(jià)值性，就需要把握兩個(gè)關(guān)系，即價(jià)值和評(píng)估的關(guān)系、價(jià)值事實(shí)和價(jià)值判斷的關(guān)系。

價(jià)值問(wèn)題是畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)估不可回避的重要問(wèn)題。價(jià)值判斷作為就業(yè)質(zhì)量評(píng)估的本質(zhì)，其依據(jù)并非只是自然的、客體性的事實(shí)，價(jià)值事實(shí)更是就業(yè)質(zhì)量評(píng)估的主要認(rèn)識(shí)對(duì)象。把握其價(jià)值性是正確認(rèn)識(shí)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)估的前提條件和重要方法。價(jià)值和評(píng)估是密不可分、相互統(tǒng)一的關(guān)系：價(jià)值是評(píng)估的基礎(chǔ)，評(píng)估是對(duì)價(jià)值的呈現(xiàn)。價(jià)值是對(duì)主客體關(guān)系的一種主體性描述[6]，而評(píng)估是主體對(duì)價(jià)值的客觀認(rèn)識(shí)活動(dòng)。價(jià)值是認(rèn)識(shí)的第一性，是先于評(píng)估的客觀存在，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，有什么樣的價(jià)值事實(shí)，就有什么樣的評(píng)估。評(píng)估是認(rèn)識(shí)的第二性，評(píng)估的內(nèi)容、方式等都受價(jià)值事實(shí)決定，價(jià)值事實(shí)制約評(píng)估的全過(guò)程。同時(shí)，評(píng)估也是認(rèn)識(shí)價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)，旨在揭示價(jià)值事實(shí)，發(fā)現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)價(jià)值，正是通過(guò)人的評(píng)估活動(dòng)才得以將價(jià)值由內(nèi)在轉(zhuǎn)向外顯。價(jià)值事實(shí)的普遍存在也決定了評(píng)估實(shí)踐的普遍存在，價(jià)值事實(shí)的存在形式?jīng)Q定了評(píng)估實(shí)踐的開(kāi)展形式。任何實(shí)踐活動(dòng)都有價(jià)值，只不過(guò)價(jià)值大小不同，功能、性質(zhì)也不同，評(píng)估活動(dòng)就是要衡量主體有無(wú)價(jià)值及價(jià)值的量，評(píng)估過(guò)程需做到定性和定量的結(jié)合。

價(jià)值事實(shí)和價(jià)值判斷的關(guān)系是理解畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)估的價(jià)值性的另一重要方面，二者的關(guān)系體現(xiàn)在：價(jià)值事實(shí)即客體事實(shí)上所具有的價(jià)值，是由客體的本質(zhì)所決定的;而價(jià)值判斷即主體認(rèn)識(shí)到的客體對(duì)主體所具有的價(jià)值，取決于評(píng)估主體的認(rèn)識(shí)能力和立場(chǎng);價(jià)值事實(shí)是價(jià)值判斷的客觀基礎(chǔ)，價(jià)值判斷是對(duì)價(jià)值事實(shí)的反映;價(jià)值事實(shí)的真實(shí)情況決定了價(jià)值判斷的情況，而價(jià)值判斷是否正確地反映價(jià)值事實(shí)會(huì)影響到價(jià)值事實(shí)效用的實(shí)現(xiàn)程度。就畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)估活動(dòng)而言，現(xiàn)實(shí)中畢業(yè)生就業(yè)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)均是價(jià)值事實(shí)（人、物、環(huán)境及其交互作用），主體對(duì)畢業(yè)生就業(yè)的活動(dòng)環(huán)節(jié)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)及潛在后果的認(rèn)識(shí)則是價(jià)值判斷。李德順認(rèn)為，在評(píng)價(jià)中忽略或否認(rèn)價(jià)值事實(shí)的存在，往往容易導(dǎo)致“見(jiàn)物不見(jiàn)人”或“見(jiàn)人不見(jiàn)物”的傾向[7]。在當(dāng)前的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)估中，“見(jiàn)物不見(jiàn)人”的傾向表現(xiàn)為忽視畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)估價(jià)值關(guān)系中處于主體地位的事物，以?xún)r(jià)值作為唯一追求，認(rèn)為事物自身沒(méi)有變化，其價(jià)值就是固定的。“見(jiàn)人不見(jiàn)物”的傾向表現(xiàn)為只重視評(píng)估主體的需要和情感，完全憑著評(píng)估主體自身的意志、愿望和自我感受開(kāi)展評(píng)估活動(dòng)，而忽視了客觀事實(shí)的存在。忽視價(jià)值事實(shí)的存在，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)估實(shí)踐就很難避免客觀和主觀認(rèn)識(shí)的偏差和錯(cuò)位，難以形成完整的認(rèn)識(shí)?！耙?jiàn)人不見(jiàn)物”或“見(jiàn)物不見(jiàn)人”的認(rèn)識(shí)傾向都是未能對(duì)價(jià)值事實(shí)做動(dòng)態(tài)、客觀認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)，割裂了價(jià)值事實(shí)和價(jià)值判斷的共生，陷入片面、孤立的認(rèn)識(shí)牢籠中。

二、高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)估中多層次主體的價(jià)值訴求

高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是高校人才培養(yǎng)水平的體現(xiàn)，對(duì)高校自身發(fā)展有舉足輕重的影響，關(guān)乎國(guó)家社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展。開(kāi)展高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)估，必然涉及到從個(gè)人到社會(huì)，從微觀到宏觀的利益相關(guān)者，涉及到不同層次的價(jià)值主體，他們共同構(gòu)建了完整的體系，個(gè)人、高校、用人單位、政府、社會(huì)都被包含在這個(gè)體系中。在開(kāi)展高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)估實(shí)踐時(shí)，必須考慮到多層次的價(jià)值訴求，力圖形成完整的、公正的認(rèn)識(shí)，為達(dá)到預(yù)期的評(píng)估效用做準(zhǔn)備。

（一）學(xué)生：實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

學(xué)生作為高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)估的直接利益主體，其基本價(jià)值訴求是自身的全面發(fā)展，學(xué)生也是高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)估實(shí)踐中的首要主體。教育的功能是促使學(xué)生養(yǎng)成健全的人格，教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，《中華人民共和國(guó)高等教育法》中規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人才為中心。”因此，對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)估的最終指向是自身的全面發(fā)展，這與“以人為本”的教育理念不謀而合。一方面，就業(yè)質(zhì)量對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展起著長(zhǎng)遠(yuǎn)作用，高校學(xué)生畢業(yè)后有相當(dāng)比例都從事與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作，他們所學(xué)專(zhuān)業(yè)與從事職業(yè)的相關(guān)程度越高則更能發(fā)揮所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在工作中，其職業(yè)表現(xiàn)相應(yīng)就更好。另一方面，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量高、就業(yè)滿(mǎn)意度高、職業(yè)幸福感強(qiáng)，可以促使在校大學(xué)生更加意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，努力提高自身的綜合素質(zhì)，積極主動(dòng)地做好職業(yè)規(guī)劃。人是群體性動(dòng)物，通過(guò)就業(yè)這種形式參與社會(huì)勞動(dòng)，一方面可以通過(guò)勞動(dòng)得到一種自我實(shí)現(xiàn)的滿(mǎn)足，另一方面可以通過(guò)勞動(dòng)獲得自身生存和發(fā)展的物質(zhì)需要[8]。高質(zhì)量就業(yè)意味著畢業(yè)生不僅把從事工作看作謀生的方式，更是實(shí)現(xiàn)個(gè)體生命發(fā)展的途徑，是通向完滿(mǎn)生活的道路。就業(yè)質(zhì)量評(píng)估不僅為學(xué)生帶來(lái)了自身的發(fā)展契機(jī)，獲得自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)，依據(jù)就業(yè)質(zhì)量評(píng)估的反饋也得以獲得更好的就業(yè)發(fā)展契機(jī)。

（二）用人單位：可持續(xù)發(fā)展

勞動(dòng)者、勞動(dòng)崗位和物質(zhì)資源的結(jié)合狀況及配置方式等因素在很大程度上決定著用人單位的經(jīng)營(yíng)狀況，高質(zhì)量就業(yè)即意味著每一位高校畢業(yè)生都能尋求到自身最適宜的勞動(dòng)崗位。對(duì)用人單位而言，提高就業(yè)質(zhì)量就是要使高校畢業(yè)生能做到人盡其才、物盡其用，通過(guò)改進(jìn)用人單位的管理水平、員工素質(zhì)、運(yùn)行機(jī)制等方式，從人員的管理出發(fā)以實(shí)現(xiàn)用人單位的效益最大化。用人單位是接收高校畢業(yè)生的一方，是高等教育人才培養(yǎng)的“需求側(cè)”，通過(guò)就業(yè)質(zhì)量評(píng)估的反饋信息來(lái)獲取“供給側(cè)”的真實(shí)情況，從而促進(jìn)自身提高管理理念和能力，發(fā)現(xiàn)日常運(yùn)作中的不足之處并加以改進(jìn)，以提升管理水平。另一方面，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的評(píng)估結(jié)果公布可以促使用人單位進(jìn)一步健全用人的規(guī)章制度，實(shí)現(xiàn)從員工招聘、員工崗前培訓(xùn)到職業(yè)提升等環(huán)節(jié)的不斷完善，找到最適合本單位員工的崗位。此外，通過(guò)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)估也可以實(shí)現(xiàn)在組織和管理上的改進(jìn)和完善，不斷增強(qiáng)用人單位的活力和生命力，最終實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)不僅是畢業(yè)生個(gè)人生命發(fā)展的需要，也是保障用人單位健康持續(xù)發(fā)展的重要前提。

（三）高校：提升人才培養(yǎng)水平

畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量水平是高校人才培養(yǎng)狀況的直接體現(xiàn)，而人才培養(yǎng)是高校辦學(xué)永葆活力的根本。高校畢業(yè)生就業(yè)率在“量”的向度上反映了高校在向社會(huì)輸送高技能人才的水平，而就業(yè)質(zhì)量則在“質(zhì)”的向度上反映出高校社會(huì)功能的實(shí)現(xiàn)程度，在就業(yè)這一過(guò)程中高校培養(yǎng)“人”的能力和水平得到充分展現(xiàn)。高校的人才培養(yǎng)水平、社會(huì)認(rèn)可度、學(xué)校影響力在很大程度上與畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量緊密相關(guān)，因此提升高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是提升人才培養(yǎng)水平、建設(shè)高水平大學(xué)的必然要求。畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)估報(bào)告是社會(huì)對(duì)人才需求的重要體現(xiàn)，是高校調(diào)整辦學(xué)策略的重要憑據(jù)。高校通過(guò)了解社會(huì)對(duì)人才的動(dòng)態(tài)需求，及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)以提高辦學(xué)質(zhì)量，促使在校學(xué)生以積極主動(dòng)的心態(tài)去應(yīng)對(duì)未來(lái)的就業(yè)形勢(shì)。高校通過(guò)就業(yè)質(zhì)量評(píng)估報(bào)告的反饋以改進(jìn)人才培養(yǎng)方式，提升人才培養(yǎng)水平，最終提升自身的辦學(xué)水平。高校在辦學(xué)過(guò)程中溝通人才培養(yǎng)與就業(yè)，將構(gòu)建完整的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)估體系作為提高自身人才培養(yǎng)水平的重要途徑，這樣才能促進(jìn)就業(yè)質(zhì)量的跨越式提升，更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展。

（四）政府：優(yōu)化教育政策

當(dāng)前政府在社會(huì)職能上正實(shí)現(xiàn)從“管理者”走向“治理者”的轉(zhuǎn)變，在高等教育領(lǐng)域內(nèi)政府的職能轉(zhuǎn)變也逐漸成為共識(shí)，給高校更多的自主權(quán)也是政府的改革方向?；诋厴I(yè)生就業(yè)質(zhì)量情況的統(tǒng)計(jì)和結(jié)果公開(kāi)，政府可以全面、準(zhǔn)確地判斷當(dāng)前的就業(yè)狀況并預(yù)測(cè)未來(lái)就業(yè)走向，制定切實(shí)可行的就業(yè)工作意見(jiàn)，以系列措施來(lái)優(yōu)化、調(diào)整教育政策，從而促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的提高。一方面，由于地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一，各高校在畢業(yè)生就業(yè)狀況方面存在較大差異，因此政府根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)估報(bào)告?zhèn)鬟_(dá)的就業(yè)信息來(lái)制定有針對(duì)性的措施，指導(dǎo)高校招生就業(yè)工作，為破解“就業(yè)難”問(wèn)題做出一些具體措施。在另一方面，政府根據(jù)國(guó)家宏觀發(fā)展戰(zhàn)略需要，發(fā)揮在高校與就業(yè)單位之間的橋梁作用，在宏觀層面給予指導(dǎo)性的設(shè)計(jì)，在整個(gè)社會(huì)內(nèi)部營(yíng)造良好的就業(yè)環(huán)境，以推動(dòng)畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整。可見(jiàn)，開(kāi)展高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)估活動(dòng)是政府對(duì)高等教育實(shí)施宏觀調(diào)控的手段，也是政府調(diào)整教育政策的重要依據(jù)和方式。政府通過(guò)完善法律法規(guī)，構(gòu)建良性的運(yùn)行機(jī)制來(lái)規(guī)范畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)估，確保程序和結(jié)果的公平和精準(zhǔn)，得以為高等教育的健康發(fā)展提供制度性保障。

（五）社會(huì)：和諧穩(wěn)定發(fā)展

高校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量工作關(guān)乎學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，關(guān)乎就業(yè)工作的全局，更關(guān)乎國(guó)家社會(huì)的穩(wěn)定[9]。高校的社會(huì)性決定了其需要把提高人才培養(yǎng)作為自身發(fā)展的核心任務(wù)，在中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，如何讓高等教育的發(fā)展更好地服務(wù)于社會(huì)，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展成為了當(dāng)前的關(guān)注焦點(diǎn)。因此，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)亦成為社會(huì)各界關(guān)注的重點(diǎn)領(lǐng)域。在高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)估實(shí)踐中構(gòu)成了學(xué)生個(gè)體、高等學(xué)校、用人單位、政府和社會(huì)的多層次主體結(jié)構(gòu)，在評(píng)估中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，保障各要素之間的有機(jī)結(jié)合和運(yùn)行是保證社會(huì)系統(tǒng)穩(wěn)定、有序發(fā)展的前提性條件?？梢?jiàn)，社會(huì)的和諧穩(wěn)定發(fā)展離不開(kāi)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的優(yōu)化提高，也依托于學(xué)生、高等學(xué)校、用人單位和政府等主體的和諧發(fā)展。在某種意義上，通過(guò)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)估實(shí)踐能促進(jìn)社會(huì)主體各得其所，推動(dòng)社會(huì)系統(tǒng)中各要素的有序發(fā)展，最終得以實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧穩(wěn)定發(fā)展的更高目標(biāo)。

三、高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)估中的價(jià)值矛盾與協(xié)調(diào)

在高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)估實(shí)踐中，因?qū)W生、用人單位、高校、政府和社會(huì)等多層次主體立場(chǎng)的不同而產(chǎn)生了多重價(jià)值矛盾關(guān)系。這些價(jià)值矛盾體現(xiàn)著評(píng)估主體對(duì)評(píng)估認(rèn)識(shí)的分歧，是由認(rèn)識(shí)的時(shí)間、環(huán)境、理論基礎(chǔ)等先決條件的不同而造成，并在一定程度上阻礙著評(píng)估活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)下，協(xié)調(diào)并處理好這些價(jià)值矛盾關(guān)系，是理解高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的價(jià)值性、正確處理價(jià)值關(guān)系的前提。

（一）一元價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與多元價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的矛盾

在以往對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)估實(shí)踐的認(rèn)識(shí)中，學(xué)界普遍認(rèn)為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的單一化是阻礙評(píng)估發(fā)展的重要因素，因此強(qiáng)調(diào)要回歸多元化的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。一元和多元價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的矛盾集中體現(xiàn)在理解“什么是高質(zhì)量的畢業(yè)生就業(yè)”這一問(wèn)題上，即高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定主體是誰(shuí)？?jī)r(jià)值取向指向什么？隨著傳統(tǒng)就業(yè)觀念遭到質(zhì)疑，就業(yè)行為變得越來(lái)越具有個(gè)體性，關(guān)于就業(yè)的理解也打上了個(gè)體認(rèn)識(shí)的烙印。目前人們對(duì)評(píng)估價(jià)值的多元化有了共識(shí)，但對(duì)多元評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵缺乏認(rèn)識(shí)。多元評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)既指評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)不同評(píng)估主體的需要，也指同一評(píng)估主體在確定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是要根據(jù)不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。多元價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的主體是多維的，價(jià)值的內(nèi)容也是多維的。由此看來(lái)，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)單一化問(wèn)題源自以下幾方面：一是對(duì)畢業(yè)生就業(yè)事實(shí)的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)還不夠精準(zhǔn);二是對(duì)畢業(yè)生就業(yè)利益相關(guān)者的關(guān)注程度不夠，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)未能如實(shí)反映各主體的價(jià)值訴求;三是在多元主體、多維價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)之間尚未達(dá)成共識(shí)，各價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)散亂而不聚焦。因此，應(yīng)協(xié)調(diào)一元和多元價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)之間的矛盾，堅(jiān)持“一元為主，兼顧多元”的價(jià)值取向，建立起以人為本、兼顧多方價(jià)值訴求的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)體系。

（二）個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的矛盾

高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)估在“畢業(yè)生就業(yè)滿(mǎn)足了個(gè)人的需求還是社會(huì)的需要”這一問(wèn)題上構(gòu)成了一組張力，具體表現(xiàn)為對(duì)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)分歧。評(píng)估的社會(huì)價(jià)值，是從社會(huì)作為價(jià)值主體的價(jià)值追求角度而言的[10]，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)估的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)以社會(huì)的價(jià)值和目的為主，高校的人才培養(yǎng)情況滿(mǎn)足國(guó)家與社會(huì)需要的程度就成為了衡量畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量水平的主要標(biāo)準(zhǔn)。在此導(dǎo)向下，高校社會(huì)取向的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)就被解讀成了經(jīng)濟(jì)傾向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要體現(xiàn)在：以經(jīng)濟(jì)價(jià)值確定高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以經(jīng)濟(jì)關(guān)系確定高等教育機(jī)構(gòu)的外部關(guān)系，以經(jīng)濟(jì)投入確定高校人才培養(yǎng)的內(nèi)部質(zhì)量等。個(gè)人取向的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)則集中體現(xiàn)為職業(yè)滿(mǎn)意程度、職業(yè)體驗(yàn)感、自我實(shí)現(xiàn)水平，是一種較為主觀的認(rèn)識(shí)。應(yīng)當(dāng)注意的是，人就其本質(zhì)而言是一切社會(huì)關(guān)系的總和，人既是自然存在物也是社會(huì)存在物，在人身上體現(xiàn)著自然屬性和社會(huì)屬性的結(jié)合。同時(shí)，人還具有精神屬性，堅(jiān)持以人為本，就需要把人的自然屬性、社會(huì)屬性和精神屬性統(tǒng)一在人的發(fā)展中。在此意義上，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)估的最終目的就是促進(jìn)畢業(yè)生自身的“全面發(fā)展”，人的潛能是否得到充分展現(xiàn)，人的主體性是否得到了張揚(yáng)成為就業(yè)質(zhì)量評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的矛盾構(gòu)成了“向內(nèi)”和“向外”的一對(duì)張力，個(gè)人和社會(huì)的取向并非是不可協(xié)調(diào)的，在二者中尋求平衡點(diǎn)，使畢業(yè)生就業(yè)在滿(mǎn)足社會(huì)需求的同時(shí)能兼顧個(gè)體訴求，開(kāi)展畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)估是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的動(dòng)態(tài)平衡。

（三）工具性?xún)r(jià)值與目的性?xún)r(jià)值的矛盾

高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)估包括內(nèi)外兩方面的價(jià)值：一是對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)選擇有幫助，推動(dòng)高校改進(jìn)人才培養(yǎng)方式，協(xié)調(diào)高等教育體系內(nèi)部的關(guān)系，是內(nèi)生性的;二是對(duì)高等教育的發(fā)展乃至社會(huì)整體的發(fā)展有所推動(dòng)，協(xié)調(diào)高等教育體系外部的關(guān)系，是外推性的。畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)估的內(nèi)生性?xún)r(jià)值主要以合乎質(zhì)量評(píng)估和人的發(fā)展程度為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以稱(chēng)之為目的性?xún)r(jià)值。畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的外推性?xún)r(jià)值旨在解決高等教育體系外部的關(guān)系，是一種國(guó)家導(dǎo)向的價(jià)值取向，是工具性?xún)r(jià)值。有學(xué)者認(rèn)為，工具理性借助于評(píng)估程序的完善、評(píng)估策略的優(yōu)化、評(píng)估步驟的簡(jiǎn)化、評(píng)估手段的豐富等，為人們實(shí)現(xiàn)價(jià)值理性提供智力支持，由此體現(xiàn)評(píng)估的絕對(duì)價(jià)值，也體現(xiàn)人的本質(zhì)力量的物化[11]。由內(nèi)生和外推產(chǎn)生的價(jià)值關(guān)系催生了工具性?xún)r(jià)值和目的性?xún)r(jià)值的分野，其矛盾貫穿在畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)估實(shí)踐的全過(guò)程。重視工具性?xún)r(jià)值，固然能有效提高評(píng)估效率，但脫離目的性?xún)r(jià)值的評(píng)估卻會(huì)失去內(nèi)在意義，在過(guò)度張揚(yáng)理性的同時(shí)也造成了“人”的失位。因此，基于現(xiàn)實(shí)需求平衡目的性?xún)r(jià)值和工具性?xún)r(jià)值這組價(jià)值矛盾，既可以發(fā)揮工具性?xún)r(jià)值在促進(jìn)就業(yè)質(zhì)量評(píng)估提升中的現(xiàn)實(shí)作用，又得以堅(jiān)持以人為本的基本立場(chǎng)，力求實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效平衡。

（四）理論價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值的矛盾

當(dāng)前學(xué)界對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)估的研究大致可以分為兩個(gè)方面：一是實(shí)踐研究，二是理論研究。從已有研究來(lái)看，高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)估的實(shí)踐和理論研究還不太成熟，且理論研究較為薄弱，多數(shù)研究都浮于“應(yīng)然性”研究，缺乏理論與實(shí)踐的溝通，側(cè)重操作性研究而忽視深層次的理論探討。理論與實(shí)踐是密不可分的，離開(kāi)理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的，而離開(kāi)實(shí)踐指導(dǎo)的理論則是空虛的[12]。理論來(lái)源于實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐的開(kāi)展，理論與實(shí)踐共同生長(zhǎng)在畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)估的全過(guò)程中。忽視理論和實(shí)踐的共生關(guān)系，將造成“顧此失彼”的后果，長(zhǎng)此以往畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)估將失去理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值，有脫離現(xiàn)實(shí)和理念的風(fēng)險(xiǎn)。馬克思就曾深刻地指出：“理論在一個(gè)國(guó)家實(shí)現(xiàn)的程度，總是取決于理論滿(mǎn)足這個(gè)國(guó)家需要的程度?！盵13]理論價(jià)值回答的是“是什么”，而實(shí)踐價(jià)值回答的是“如何成為是”的問(wèn)題，如何從經(jīng)驗(yàn)研究深入到理論研究，再?gòu)睦碚撗芯客七M(jìn)到實(shí)踐研究，這成為畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)估必須考慮的一大問(wèn)題。因此需要破除理論和實(shí)踐的分離，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在評(píng)估活動(dòng)中，互相促進(jìn)。

價(jià)值在高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)估實(shí)踐中的地位不可忽視，貫穿于畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)估的全過(guò)程，把握其價(jià)值關(guān)聯(lián)性，探索價(jià)值因素在評(píng)估實(shí)踐中的指引作用，對(duì)推動(dòng)相關(guān)理論研究的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。當(dāng)前，我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)估的實(shí)踐尚處在不斷發(fā)展中，評(píng)估實(shí)踐中的價(jià)值理論問(wèn)題還有待成熟，這勢(shì)必對(duì)我們的認(rèn)識(shí)和理論研究提出了更高的要求。未來(lái)，我們需要在多元主體結(jié)構(gòu)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、方法論體系等方面形成更成熟的認(rèn)識(shí)，以實(shí)現(xiàn)更高的現(xiàn)實(shí)意義。

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