徐露 陳思慧 靳秀貞 田彭彭

【摘要】對(duì)302名3～6歲大寶同伴交往能力與同胞關(guān)系進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大寶同伴交往能力總體處于中等偏上水平，且語(yǔ)言和非語(yǔ)言交往能力最強(qiáng);大寶同伴交往能力對(duì)同胞關(guān)系有顯著預(yù)測(cè)作用，且語(yǔ)言和非語(yǔ)言交往能力的影響最大。據(jù)此，建議重視大寶同伴交往能力對(duì)同胞關(guān)系的影響，強(qiáng)化兒童的親社會(huì)行為，培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言交往能力，提高兒童的社交主動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】二孩家庭;大寶;同伴交往能力;同胞關(guān)系

家庭作為一個(gè)互動(dòng)的系統(tǒng)，成員的進(jìn)入以及離開都會(huì)影響整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)作。〔1〕阿德勒指出，“每個(gè)長(zhǎng)子都曾經(jīng)歷過(guò)一段獨(dú)生子唯我獨(dú)尊的時(shí)光，當(dāng)?shù)诙€(gè)孩子降生時(shí)，他便驟然要強(qiáng)迫自己適應(yīng)另一個(gè)情境”。〔2〕研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)家庭中出現(xiàn)第二個(gè)寶寶時(shí)，一些大寶會(huì)出現(xiàn)與二寶相同的行為，如尋求關(guān)注、睡眠困難、過(guò)度活動(dòng)等?！?〕也有研究發(fā)現(xiàn)，二寶出生以后，大寶會(huì)掌握新的技能并學(xué)會(huì)獨(dú)立生活?！?〕可見(jiàn)，二寶的出現(xiàn)既可能給大寶的發(fā)展帶來(lái)一定壓力，也可能在一定程度上促進(jìn)大寶的發(fā)展。

同伴交往能力是兒童在交往過(guò)程中感受、適應(yīng)、協(xié)調(diào)和處理同伴關(guān)系能力的總和?！?〕良好的同伴交往能力能幫助兒童建立良好的同伴關(guān)系，促進(jìn)兒童親社會(huì)行為、社會(huì)交往能力和社會(huì)認(rèn)知等多方面的發(fā)展，為兒童的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。〔6〕同胞關(guān)系是指兩個(gè)或兩個(gè)以上兄弟姐妹從意識(shí)到對(duì)方存在的那一刻起，通過(guò)身體的、言語(yǔ)的和非言語(yǔ)的交流來(lái)分享與彼此有關(guān)的知識(shí)、觀點(diǎn)、態(tài)度、信念和感受的所有互動(dòng)?！?〕研究發(fā)現(xiàn)，同伴關(guān)系是預(yù)測(cè)大寶同胞關(guān)系的重要因素，〔8〕而同胞關(guān)系也會(huì)影響兒童在家庭之外與其他兒童之間的關(guān)系?！?〕隨著全面二孩政策的實(shí)施，我國(guó)的二孩家庭日益增多。本研究旨在探討二孩家庭大寶同伴交往能力現(xiàn)狀及其對(duì)同胞關(guān)系的影響，供相關(guān)人員參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)抽樣法，抽取廣東省與山東省的3～6歲大寶為研究對(duì)象，通過(guò)父母填寫問(wèn)卷的形式，對(duì)其進(jìn)行調(diào)查。本研究共發(fā)放350份問(wèn)卷，回收302份問(wèn)卷，回收率為86.29%。調(diào)查對(duì)象基本信息見(jiàn)表1。根據(jù)弗曼（Furman）與布爾斯梅特（Buhrmster）對(duì)同胞年齡差距的分類，本研究將大寶與同胞的年齡差距分為差距?。挲g差距小于4歲）和差距大（年齡差距4歲及以上）兩種。〔10〕

（二）研究工具

1.幼兒同伴交往能力量表

本研究采用南京師范大學(xué)張?jiān)热司幹频摹队變和榻煌芰α勘怼贰?1〕為研究工具，調(diào)查大寶同伴交往能力。該量表共24個(gè)題項(xiàng)，包含社交主動(dòng)性（6個(gè)題項(xiàng)）、語(yǔ)言和非語(yǔ)言交往（6個(gè)題項(xiàng)）、社交障礙（6個(gè)題項(xiàng)）、親社會(huì)行為（6個(gè)題項(xiàng)）四個(gè)維度。社交主動(dòng)性是指兒童喜歡交往，愿意主動(dòng)交往。〔12〕語(yǔ)言和非語(yǔ)言交往是指兒童能夠恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言和非語(yǔ)言信號(hào)來(lái)傳遞自己的想法和感受。〔13〕社交障礙是指兒童在同伴交往中出現(xiàn)困難、害怕、抗拒、發(fā)生沖突等消極行為。親社會(huì)行為是指兒童對(duì)同伴的幫助、關(guān)心、合作、分享、安慰等積極行為（姜勇、李艷菊等，2015）。量表采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，從“從不”到“總是”依次為1～5分。社交主動(dòng)性、語(yǔ)言和非語(yǔ)言交往、親社會(huì)行為三個(gè)維度得分越高，表示兒童同伴交往能力越強(qiáng)。社交障礙維度得分越高，表示社交障礙越嚴(yán)重，即兒童同伴交往能力越弱。問(wèn)卷內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.706，KMO值為0.864，信效度良好。

2.幼兒同胞關(guān)系問(wèn)卷

該問(wèn)卷由克雷默（Kramer）與巴倫（Baron）（1995）編制，適用于評(píng)估14個(gè)月至8歲兒童的同胞關(guān)系。問(wèn)卷共30個(gè)題項(xiàng)，包含溫暖（17個(gè)題項(xiàng)）、對(duì)抗（9個(gè)題項(xiàng)）、競(jìng)爭(zhēng)（4個(gè)題項(xiàng)）三個(gè)維度?！?4〕溫暖主要調(diào)查同胞關(guān)系中的引以為榮、保護(hù)、安慰、忠誠(chéng)、幫助、友善、喜愛(ài)、分享、教導(dǎo)、照顧與禮讓等情況。對(duì)抗主要調(diào)查同胞關(guān)系中的爭(zhēng)奪物品、爭(zhēng)奪地盤、爭(zhēng)吵、攻擊、激怒、未解決的沖突與發(fā)出禁令去控制手足的行為等情況。競(jìng)爭(zhēng)主要調(diào)查同胞關(guān)系中的競(jìng)爭(zhēng)行為、嫉妒與認(rèn)為不公平等情況。問(wèn)卷采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，從“從不”到“總是”依次為1～5分。每個(gè)維度得分越高，說(shuō)明該方面的表現(xiàn)越多。問(wèn)卷內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.834，KMO值為0.919，信效度良好。

本研究采用SPSS25.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）大寶同伴交往能力

由表2可知，大寶同伴交往能力總分高于中間值3，說(shuō)明大寶同伴交往能力總體處于中等偏上水平。其中，語(yǔ)言和非語(yǔ)言交往維度得分最高，社交障礙維度得分最低。通過(guò)差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大寶同伴交往能力在大寶性別、同胞類型、年齡差距以及父母身份方面不存在顯著差異。

（二）大寶同伴交往能力對(duì)同胞關(guān)系的影響

由表3可知，大寶同伴交往能力中的社交主動(dòng)性、語(yǔ)言和非語(yǔ)言交往、親社會(huì)行為維度得分與溫暖維度得分均呈顯著正相關(guān)，社交障礙維度得分與溫暖維度得分呈顯著負(fù)相關(guān);社交障礙、親社會(huì)行為維度得分與對(duì)抗維度得分呈顯著正相關(guān);社交主動(dòng)性、社交障礙、親社會(huì)行為維度得分與競(jìng)爭(zhēng)維度得分呈顯著正相關(guān)?？梢?jiàn)，大寶同伴交往能力中的社交主動(dòng)性、語(yǔ)言和非語(yǔ)言交往、親社會(huì)行為得分越高，社交障礙得分越低，同胞關(guān)系中的溫暖程度越高;社交障礙得分越高，同胞關(guān)系中的競(jìng)爭(zhēng)與對(duì)抗程度也越高。

如表4所示，通過(guò)回歸分析進(jìn)一步驗(yàn)證大寶同伴交往能力對(duì)同胞關(guān)系的影響發(fā)現(xiàn)，在控制相關(guān)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量后，大寶同伴交往能力能解釋同胞關(guān)系29.5%的變異量，對(duì)同胞關(guān)系有顯著預(yù)測(cè)作用。大寶同伴交往能力的四個(gè)維度對(duì)同胞關(guān)系的影響均達(dá)到顯著水平，其中語(yǔ)言和非語(yǔ)言交往的Beta值最高，說(shuō)明大寶同伴交往能力中的語(yǔ)言和非語(yǔ)言交往能力對(duì)同胞關(guān)系的影響最大。

三、討論

（一）大寶同伴交往能力總體處于中等偏上水平

本研究調(diào)查結(jié)果顯示，大寶同伴交往能力總體處于中等偏上水平，其中語(yǔ)言和非語(yǔ)言交往維度得分最高，社交障礙維度得分最低。這與羅運(yùn)龍的研究結(jié)果一致。〔15〕這可能是因?yàn)槭茉L大寶均已入讀幼兒園，在幼兒園生活中不斷學(xué)習(xí)如何與同伴友好相處。在幼兒園一日生活中，幼兒園教師會(huì)引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)合作、謙讓與分享，鼓勵(lì)兒童與同伴友好交往。同時(shí)，為了更好地幫助大寶適應(yīng)二寶，家長(zhǎng)大多會(huì)注意引導(dǎo)大寶學(xué)習(xí)與同伴友好相處，培養(yǎng)大寶的同伴交往能力。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童與同伴交往時(shí)可以更好地聽(tīng)取同伴的意見(jiàn)，并與同伴更多開展合作。〔16〕因此，大寶同伴交往能力總體較好。

（二）大寶同伴交往能力對(duì)同胞關(guān)系有顯著預(yù)測(cè)作用

本研究調(diào)查結(jié)果顯示，大寶同伴交往能力對(duì)同胞關(guān)系有顯著預(yù)測(cè)作用，其中語(yǔ)言和非語(yǔ)言交往能力對(duì)同胞關(guān)系的影響最大，即大寶語(yǔ)言和非語(yǔ)言交往能力越強(qiáng)，同胞關(guān)系越和諧。這與伊斯特（East）等人的研究結(jié)果相一致。〔17〕根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論，大寶在同伴交往中習(xí)得的特定行為和關(guān)系模式會(huì)遷移到同胞關(guān)系中。換言之，大寶與同伴建立的正向友誼會(huì)促使他們建立正向的同胞關(guān)系?！?8〕大寶的語(yǔ)言和非語(yǔ)言交往能力越強(qiáng)，越善于運(yùn)用適宜的語(yǔ)言和非語(yǔ)言行為解決同胞沖突問(wèn)題。

四、建議

（一）重視大寶同伴交往能力對(duì)同胞關(guān)系的影響

學(xué)前期是個(gè)體友誼質(zhì)量和社交能力飛速發(fā)展的時(shí)期，多數(shù)兒童在四五歲時(shí)已與同伴建立了親密關(guān)系。〔19〕二寶的出現(xiàn)對(duì)大寶而言既是壓力也是成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。我們應(yīng)當(dāng)重視大寶同伴交往能力對(duì)同胞關(guān)系的影響。對(duì)家長(zhǎng)而言，應(yīng)當(dāng)樹立正確的教育意識(shí)，鼓勵(lì)大寶主動(dòng)與同伴交流，積極參與各種活動(dòng)，引導(dǎo)兒童采取適宜的策略解決同伴沖突問(wèn)題。對(duì)幼兒園教師而言，應(yīng)當(dāng)幫助兒童正確處理同伴沖突，引導(dǎo)兒童與同伴友好相處，多鼓勵(lì)兒童的合作、謙讓行為。

（二）強(qiáng)化兒童的親社會(huì)行為

親社會(huì)行為對(duì)兒童的社會(huì)化發(fā)展有重要作用，是人與人之間建立親密關(guān)系的重要基礎(chǔ)。兒童可以通過(guò)觀察和模仿學(xué)習(xí)社會(huì)行為。榜樣在兒童親社會(huì)行為發(fā)展中占有相當(dāng)重要的地位?！?0〕家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)做好榜樣示范，幫助兒童感知友好的為人處事方式。與此同時(shí)，兒童的親社會(huì)行為需要得到社會(huì)群體的認(rèn)可。對(duì)于大寶與同伴之間的友好相處，大寶對(duì)二寶的照顧與關(guān)愛(ài)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。另外，家長(zhǎng)還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與幼兒園的合作，學(xué)習(xí)了解兒童處理同伴沖突、同胞沖突的有效策略，積極與教師溝通，共同培養(yǎng)大寶樂(lè)于助人、與人分享、關(guān)心與安慰他人的良好品質(zhì)，強(qiáng)化兒童的親社會(huì)行為。

（三）培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言交往能力

語(yǔ)言在人際交往中發(fā)揮著重要作用。語(yǔ)言交流能夠促進(jìn)雙方的溝通。語(yǔ)言交往能力較強(qiáng)，有利于減少兒童與同伴間的矛盾紛爭(zhēng)。因此，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)多為兒童提供同伴交往的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)兒童自由、自主、準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)自己的想法。同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童多與同胞、同伴以語(yǔ)言和非語(yǔ)言交往的形式處理同伴沖突、同胞沖突，減少身體上的攻擊行為。另外，家長(zhǎng)還應(yīng)當(dāng)為兒童創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，多與兒童溝通交流，從而提升兒童的語(yǔ)言交往能力。

（四）提高兒童的社交主動(dòng)性

對(duì)兒童而言，同伴交往既是一種意識(shí)主導(dǎo)的行為，也是一種社會(huì)性需求。因此，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)幫助兒童減少自我中心意識(shí)，提高兒童的社交主動(dòng)性。對(duì)于社交主動(dòng)性較低的兒童，家長(zhǎng)和幼兒園教師應(yīng)當(dāng)積極了解兒童不愿意主動(dòng)交往的原因，從而采取針對(duì)性措施，幫助兒童克服自卑、孤僻、害羞等問(wèn)題。同時(shí)，家長(zhǎng)和幼兒園教師也應(yīng)當(dāng)幫助兒童樹立交往自信心，學(xué)會(huì)接納自己、肯定自己，并積極為兒童提供交往鍛煉的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)兒童積極參與集體活動(dòng)，大膽展示自己，敢于交往，樂(lè)于交往，從而不斷提高兒童的社交主動(dòng)性。

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