曹杰

【摘要】班本課程是以班級為單位a，師幼雙方共同開發(fā)的富有班級特色的課程。班本課程的主題是如何確立的？以什么樣的形式進(jìn)行活動組織？如何開發(fā)利用好各類資源？文章以大班的“稻田”班本課程為例，分享班本課程實(shí)施的過程。

【關(guān)鍵詞】班本課程;課程實(shí)施

江蘇省課程游戲化項(xiàng)目在推進(jìn)，要求“在游戲中重新認(rèn)識兒童”“從游戲切入改造幼兒園課程”，兒童不再是一個被動學(xué)習(xí)等待教育的容器，而是一個積極主動有能力的學(xué)習(xí)者;課程也不再是注重集體教學(xué)、強(qiáng)調(diào)規(guī)范統(tǒng)一的模式教育，而是需要關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)與生活，根據(jù)幼兒的需要與特點(diǎn)生成或調(diào)整的教育活動。在此背景下，班本化的微課程顯得尤為重要。

一、結(jié)合幼兒園原有資源，以幼兒的興趣為主題，建立班本課程

“課程游戲化第二步支架”中要求，觀察那些有利于幼兒多樣化游戲、持久性游戲的資源（如種養(yǎng)植、玩沙泥、氣象觀測、積木、繪本閱讀、音樂欣賞等），不要代替幼兒對材料的選擇。幼兒的學(xué)習(xí)與認(rèn)知是建立在他們已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上面的，對于那些他們生活中常常能夠看見的事物，他們不僅能夠有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，并且也能激發(fā)起他們自發(fā)地、自由地進(jìn)行探索，并將自己的收獲再次應(yīng)用到自己的生活中去;相反那些遠(yuǎn)離幼兒生活的內(nèi)容，或許也能夠激發(fā)起幼兒的興趣，但是卻缺乏很多幼兒自主探索的機(jī)會。

案例：散步時，我?guī)ьI(lǐng)著孩子們經(jīng)過種植園，孩子們對正在挖的稻田展開了激烈的討論。天敏提問：“那個叔叔為什么挖土??？”昊昊說：“他肯定要種樹啊?！绷至植煌猓骸安粚Σ粚?，他是在松松土。”這時候師傅回答了他們：“我是在弄稻田?！钡玫酱鸢傅暮⒆觽兎炊优d奮了：“稻田是干什么的？是種稻子的嗎？”“稻田要把這些土挖了干什么呀？”“我知道水稻，是種在水里的，可是這里沒有水啊。”……

孩子們提出了一個個迫切想要知道的問題，展現(xiàn)出了對稻田濃厚的興趣。在幼兒興趣的基礎(chǔ)上，我們也對稻田的教育價值進(jìn)行思考：稻田中主要的農(nóng)作物水稻，種植周期較短，幼兒能夠在種植過程中充分參與。除此之外，筆者所在幼兒園地處鄉(xiāng)下，幼兒園周圍有很多的農(nóng)田，幼兒對稻田以及其主要農(nóng)作物水稻有一定的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知基礎(chǔ)，而園內(nèi)的稻田又能夠便于幼兒日常生活中自主進(jìn)行探究互動。基于此，筆者進(jìn)行以稻田為主題的班本微課程的開發(fā)。

二、個性化探究小組的建立，提高幼兒在課程實(shí)施中的自主性

一滴水就是一個海洋，一個孩子就是一個世界。每一個幼兒都是獨(dú)立的個體，他們有的沉默寡言，有的活潑開朗，有的喜歡運(yùn)動，有的愛好閱讀，有的擅長探究，有的喜愛觀察。就像世界上不會有兩片完全相同的葉子一樣，也不會有兩個完全相同的幼兒。在課程的實(shí)施過程中，孩子們在生活中的經(jīng)驗(yàn)、能力的差異、喜好的不同等，都會對幼兒在課程中探究內(nèi)容的選擇產(chǎn)生一定的影響。在課程的實(shí)施過程中，并不是每一位幼兒都對課程中的所有內(nèi)容感興趣。

1.幼兒自主建立探究小組

在稻田課程的開展中，幼兒對其中不同的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。根據(jù)幼兒的自主選擇，我們組成了測量組、稻田生物組、寫生組、養(yǎng)護(hù)組、編織組等不同的個性化探究小組。每一個探究小組投票設(shè)立1—2名組長，與組員共同進(jìn)行計(jì)劃制訂、材料收集、資料調(diào)查以及實(shí)踐等一系列不同的探究活動。以小組的形式開展探究活動，不僅能夠增強(qiáng)幼兒的自主意識，同時也能夠讓幼兒有更多的機(jī)會與更多的時間進(jìn)行探究，同時也便于教師跟進(jìn)提供支持與引導(dǎo)。

2.幼兒自主進(jìn)行探究規(guī)劃

大班幼兒合作意識逐漸增強(qiáng)，他們能夠在探究過程中進(jìn)行分工與計(jì)劃的簡單制訂。在每一天的日?；顒又?，晨間活動時間、自由活動時間、飯后散步時間以及每周的戶外游戲時間都能夠滿足幼兒自由探索的需求。幼兒根據(jù)自己探究小組的需求，自己進(jìn)行探究時間的選擇。如測量組幼兒由于水稻前期生長變化比較大，于是他們選擇每2—3天進(jìn)行一次測量，而水稻中期變化較小，幼兒則計(jì)劃了每周一次進(jìn)行測量;養(yǎng)護(hù)組的小朋友則是每天晨間活動的時候都會去稻田進(jìn)行觀察，確認(rèn)稻田內(nèi)水稻及其他植物的狀況;而稻田生物組的幼兒則是充分利用家長資源，調(diào)查搜集各種資料，進(jìn)行稻田中出現(xiàn)的蝌蚪、昆蟲等生物的確認(rèn)。

三、班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)幼兒在課程實(shí)施中的主題意識

“一個好的幼兒園環(huán)境就應(yīng)該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書?！卑嗉壄h(huán)境有直觀、形象、可感知的特點(diǎn)，能夠滿足幼兒認(rèn)知周圍世界的需要。隨著日常主題課程的實(shí)施，大班幼兒也有了一定的主題意識，如在“動物，我們的朋友”主題中，孩子們就知道那3周的時間我們都在聊和動物有關(guān)的一些事情。因?yàn)闊o論是那幾周的談話活動、集體活動、區(qū)域游戲等都是圍繞著動物進(jìn)行的。而很多生成性的課程，如稻田、小羊、蠶寶寶等隨著動植物的生長開展的課程，由于開展的時間比較長，也可能比較零散，孩子們便很難有相對應(yīng)的主題的意識，也不便于幼兒將前后的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系。

1.設(shè)立班本課程區(qū)域

在教室內(nèi)單獨(dú)開辟一個角落，供幼兒進(jìn)行班本課程，開展有關(guān)的游戲。這個區(qū)域的功能不同于其他區(qū)域，它可能不是單單指向五大領(lǐng)域中的任何一個領(lǐng)域，而是根據(jù)幼兒的選擇進(jìn)行游戲，其中的操作材料不需要很多，可根據(jù)幼兒的需要，讓他們自行去班級內(nèi)其他地方拿取。除了探究與游戲，這里也可以成為探究小組成果分享的不二之選，幼兒能夠?qū)⒆约旱膶懮髌贰⒄{(diào)查表、編織作品以及其他各種成果進(jìn)行展示，達(dá)成不同探究小組之間的分享與共同學(xué)習(xí)的目的。

2.利用“課程資源”布置環(huán)境

除了班本課程區(qū)域稻田區(qū)，在班級其他環(huán)境的布置中，也可以滲透進(jìn)課程相關(guān)內(nèi)容。如班級內(nèi)需要使用到麻繩的地方，我們大部分替換為幼兒用稻草編織成的草繩;在墻面邊框裝飾中，我們采用了水稻的花紋裝飾;我們還將草墊放置于語言區(qū)，供幼兒閱讀時使用等。幼兒在與環(huán)境互動的過程中，也對稻田中的各種資源有了更多的了解與認(rèn)知。

四、教師的科學(xué)指導(dǎo)，提升課程實(shí)施有效性

教師是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者和合作者。在班本課程的實(shí)施過程中，我們把更多的機(jī)會交給幼兒去選擇、去探索，但并不意味著教師可以放手不管，反而更加考驗(yàn)教師的專業(yè)能力，需要用更多的時間去觀察、傾聽幼兒的心聲，對他們的需要進(jìn)行分析，給予幼兒一定的支持與幫助，促進(jìn)他們更加主動地探索與有更好地發(fā)展。

1.通過提問，激發(fā)幼兒探索的愿望

提問經(jīng)常出現(xiàn)在我們與孩子之間的溝通中，有效的提問，不僅能夠提供給幼兒更多表達(dá)的機(jī)會，也能夠幫助幼兒進(jìn)行思維的建構(gòu)，激發(fā)幼兒更多探索的可能。

案例：一次偶然的機(jī)會，孩子們發(fā)現(xiàn)在稻田內(nèi)的水面上出現(xiàn)了蛤蟆卵。我問道：“我們需要把蛤蟆的卵處理掉嗎？”天敏回答：“不需要吧，如果把它們弄掉了，它們的媽媽找不到它們會著急的?！蔽跷鮿t說道：“要弄掉的，因?yàn)榘]蛤蟆是有毒的，等這些卵長大了之后稻田里面都是癩蛤蟆，我們收稻的時候不小心碰到中毒了怎么辦？”彬彬說：“不對不對，癩蛤蟆也會吃害蟲的，這樣子我們的水稻就不會有蟲子咬了。”……孩子們一個個發(fā)表著自己的看法，他們需要應(yīng)用到自己所了解的所有有關(guān)蛤蟆以及稻田，甚至是其他生活經(jīng)驗(yàn)與知識來嘗試說服其他幼兒。

教師在提問的時候需要使用更多開放性的問題，需要讓幼兒能夠按照自己的方式來進(jìn)行回答?；蛟S在一次的討論中，他們就達(dá)成了共識;也或許，通過這一次的爭論，他們并沒有達(dá)成共識，但是后續(xù)還是可以進(jìn)行更多的探究來驗(yàn)證自己的想法。

2.給幼兒提供分享交流的機(jī)會，肯定幼兒的自主探索的價值

入園談話時間、游戲分享時間、餐前交流時間等都是很好的能為幼兒提供交流分享的時間，在這些時間里，幼兒可以大膽地分享自己的探索發(fā)現(xiàn)，也可以在全班面前展示自己的作品與成果。分享交流不僅是對幼兒自主探索價值的肯定，也能極好地培養(yǎng)他們的自信，同時還能讓沒有參與活動的幼兒也能夠進(jìn)行有益經(jīng)驗(yàn)的獲取，拓寬他們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

幼兒園的班本課程是立足于幼兒經(jīng)驗(yàn)與幼兒興趣的特色化課程，我們需要給幼兒充分的機(jī)會自主選擇和自由探索，也需要更多地傾聽、觀察和了解幼兒，在實(shí)施的過程中根據(jù)幼兒的反饋，對課程內(nèi)容進(jìn)行不斷的完善與調(diào)整。這些包含了班級內(nèi)教師與幼兒共同學(xué)習(xí)與探索的過程，所形成的課程才是符合班級特色、適應(yīng)班級需要的班本課程。

【參考文獻(xiàn)】

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