摘 要：在初中教學(xué)中，物理是最為主要的科目之一，物理知識也是初中生所必須學(xué)習(xí)與掌握的重要知識。在新課改下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代初中生的學(xué)習(xí)需求，也無法將初中生的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行激發(fā)與調(diào)動。因此，對于初中物理教師自身來講，必須不斷地探尋全新、有效的教學(xué)方法，這樣才能夠確保物理教學(xué)開展得更加順利，同樣也更加高效?；诖?，文章主要分析在新課改的背景下，初中物理教學(xué)方法的相關(guān)改變措施。

關(guān)鍵詞：新課改;初中物理;教學(xué)方法

中圖分類號：G633.7? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：2095-624X（2020）15-0054-02

現(xiàn)如今，教育部對初中物理課程的教學(xué)方法提出了更高的要求，而隨著新課改的不斷推廣與深入，初中物理教師必須不斷地探尋更加新穎、有效的教學(xué)方法，從而滿足初中生的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到更高的教學(xué)效率。但是，縱觀當(dāng)前初中物理課程的教學(xué)情況，依然存在一定的不足，嚴(yán)重限制了初中物理高效教學(xué)的開展，針對此不足，物理教師必須投入更多的關(guān)注，這樣才能夠不斷地將教學(xué)方法進(jìn)行改變、創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)初中物理的高效教學(xué)。

一、當(dāng)前初中物理教學(xué)存在的不足

1.教學(xué)方法形式感太強(qiáng)

新課改要求多數(shù)的初中學(xué)校實(shí)施教學(xué)共組的改革方式。而對于初中的物理課程來講，其具有一定的獨(dú)特性——對實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐十分關(guān)注。然而，就當(dāng)前初中物理課程的教學(xué)情況來講，多數(shù)存在形式化的現(xiàn)象。例如：一些初中學(xué)校對物理實(shí)驗(yàn)課安排得較多，導(dǎo)致初中生對于基礎(chǔ)知識的掌握與了解不夠深入。一些初中學(xué)校對物理實(shí)驗(yàn)課安排得較少，從而導(dǎo)致初中生的實(shí)踐能力較為缺乏。而造成形式感太強(qiáng)的主要原因便是初中物理教師在教學(xué)方法的改進(jìn)方面依然缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，致使對教學(xué)方法的把握存在不準(zhǔn)確的情況。

2.教學(xué)方法較為滯后

隨著教學(xué)需求、學(xué)習(xí)需求的不斷變化，初中物理教師的教學(xué)方法也要做出一定的改變。但是就目前的教學(xué)情況而言，多數(shù)初中物理教師依然延續(xù)傳統(tǒng)的板書式教學(xué)，始終以教師講、學(xué)生聽的方式授課，導(dǎo)致初中生失去了學(xué)習(xí)物理知識的興趣，也缺乏了自主探索物理知識的能力。由此可見，教學(xué)方法的滯后，是限制初中物理課堂教學(xué)效率的主要因素，也是影響初中生學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵原因。

3.教學(xué)方法無法與實(shí)際相符

每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級的實(shí)際狀況存在一定差異，因此，物理教師所應(yīng)用的教學(xué)方法也存在差異性。但是，就目前物理課程的教學(xué)情況來講，多數(shù)的物理教師都是通過借鑒其他教師的教學(xué)方法，這便導(dǎo)致許多班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象。例如：兩個(gè)班級的初中生在學(xué)習(xí)能力、性格以及接受能力方面存在不同，如果始終采取一致的教學(xué)方法，將會導(dǎo)致一些初中生無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，對物理知識懵懵懂懂。由此可見，教學(xué)方法如果無法與班級的實(shí)際情況相符，同樣也會造成教學(xué)效率的下降。

二、新課改下提高初中物理課程教學(xué)效率的措施

1.創(chuàng)新教學(xué)理念，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)自主性

在新課改中，始終強(qiáng)調(diào)要將初中生作為學(xué)習(xí)的主體。在開展物理教學(xué)工作期間，物理教師必須將初中生的主體地位充分予以發(fā)揮。以往的教學(xué)模式都是將物理教師作為課堂中的主體，初中生只是被動地接受教師的傳授，此種教學(xué)模式對于現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)來講，已經(jīng)不再適用。因此，想要確保物理課程教學(xué)質(zhì)量獲得提高，教師就必須對初中生的教學(xué)地位有充分的認(rèn)知。在實(shí)際開展教學(xué)工作期間，物理教師應(yīng)該積極與初中生展開互動與溝通，將教學(xué)相長的理念加以落實(shí)。第一，物理教師必須將自身的教學(xué)理念創(chuàng)新，并對初中生作為學(xué)習(xí)主體的價(jià)值與作用有充分的肯定與認(rèn)識，能夠在開展教學(xué)工作期間，積極地引導(dǎo)初中生自主展開探索與思考，而不是將物理知識一味地灌輸給初中生[1]。第二，教師必須將初中生的學(xué)習(xí)自主性激發(fā)起來，選用合適的教學(xué)方法，從而確保初中生在學(xué)習(xí)期間更加具備學(xué)習(xí)興趣、自主性以及積極性。例如，教師可以采取給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)的方式，引導(dǎo)初中生將良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，促使其在課前主動地研究物理知識，并且將預(yù)習(xí)期間不懂的知識收集，在課上與教師共同討論。另外，教師還可以將教材中的物理知識作出延伸，設(shè)立問題，從而培養(yǎng)初中生主動思索的能力，促使初中生更加積極地與物理教師溝通，將初中生學(xué)習(xí)自主性充分進(jìn)行發(fā)揮。

2.合理運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，調(diào)動初中生的學(xué)習(xí)興趣

應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，能夠?qū)⒁曨l、文字、圖畫以及聲音相結(jié)合，通過圖片的形象性、視頻的生動性、聲音的穿透性，調(diào)動起初中生學(xué)習(xí)物理的興趣，保障初中生在學(xué)習(xí)中可以將注意力集中，確保其在輕松、活躍的環(huán)境及氛圍中學(xué)習(xí)。將物理教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行豐富，不僅能夠促使學(xué)習(xí)氛圍得到良好的打造，同時(shí)能夠讓初中生對物理學(xué)習(xí)的過程有所享受，能夠更加自主地加入學(xué)習(xí)當(dāng)中。對于初中生自身來講，興趣是其投入學(xué)習(xí)物理課程的關(guān)鍵因素，只有產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)物理課程的興趣，才能夠?qū)⑷硇姆胖迷趯W(xué)習(xí)當(dāng)中，并且對物理問題自主思索，積極開動腦筋。并且，利用多媒體信息技術(shù)來呈現(xiàn)課件，能夠豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，充分借助其優(yōu)勢，利用教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩，可以極大地?cái)U(kuò)寬初中生的視野，并且將初中生的知識面擴(kuò)大。在傳統(tǒng)教學(xué)工作當(dāng)中，初中生只是聆聽教師的講述來將物理結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建，沒有辦法將物理知識全方面地掌握，而應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，可以激發(fā)初中生對物理知識有更深入的探索。

3.開展合作學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)初中生的共同進(jìn)步

合作學(xué)習(xí)受到新課改的大力推崇，能夠有效提升初中生的合作能力，同時(shí)推動初中生向身邊的同學(xué)借鑒經(jīng)驗(yàn)，從而將物理知識中的難題攻克。另外，合作學(xué)習(xí)對活躍課堂氣氛也更為有利，能夠?qū)⑸熒g的距離拉近。因此，物理教師應(yīng)該將學(xué)生劃分為若干小組，在每個(gè)小組中，應(yīng)該保障優(yōu)等生與學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生共同存在，從而實(shí)現(xiàn)相互幫助，也能夠形成公平、良好的小組競爭狀態(tài)。隨后，教師需要對學(xué)習(xí)任務(wù)展開科學(xué)的設(shè)計(jì)，必須與初中生近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)相吻合，適當(dāng)?shù)卦黾与y度[2]。在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師同樣需要發(fā)揮出引導(dǎo)的作用，在小組討論時(shí)巡視每個(gè)小組的情況，并且提供較為有效的指導(dǎo)。例如，教師在開展《探究響度與什么因素有關(guān)》一課時(shí)，便可以將初中生進(jìn)行小組劃分，引導(dǎo)其利用身邊的設(shè)備來對聲體振動的差異進(jìn)行觀察，隨后向各小組提問：“響度的大小與什么相關(guān)？”最終有小組得出結(jié)論：“響度的大小與振動的幅度相關(guān)。振幅越大，響度越大;振幅越小，響度越小。”最后，教師對小組合作的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，重點(diǎn)鼓勵(lì)初中生的學(xué)習(xí)熱情，不打擊初中生的積極性，從而促使初中生在合作學(xué)習(xí)中共同提升學(xué)習(xí)成績，共同進(jìn)步。

4.與生活結(jié)合，提升初中生的學(xué)習(xí)效率

新課改中，同樣也倡導(dǎo)將生活與物理相結(jié)合的教學(xué)理念，促使物理課程的教學(xué)能夠緊貼于初中生的生活，促使初中生能夠通過熟悉的生活現(xiàn)象對物理知識有所探究與了解。因此，物理教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將物理知識與初中生的生活相結(jié)合。例如，某校教師在簡述《電功率的計(jì)算》一課前，便要求初中生回家對家庭一天少用半個(gè)小時(shí)電后的電能數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，初中生分別回答少用0.6度電、0.7度電、0.8度電。隨后教師統(tǒng)計(jì)少用0.6度電的有10個(gè)，少用0.8度電的有8個(gè)等，讓學(xué)生計(jì)算整個(gè)班級節(jié)約電的數(shù)量，以此來引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，并將生活中的問題向物理問題進(jìn)行轉(zhuǎn)變，促使物理知識向生活資源靠近。如此，不僅能夠?qū)⒊踔猩鷮W(xué)習(xí)物理課程的興趣加大，同時(shí)也能夠?qū)⒊踔猩茖W(xué)探索的能力、良好的思維習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。

5.開展分層教學(xué)，保障初中生全面掌握物理知識

初中生由于性格、學(xué)習(xí)意識以及思維能力存在差異，因此對物理知識的接受程度同樣也會存在一定的不同，如果物理教師始終延續(xù)相同的教學(xué)方式來開展教學(xué)工作，將會導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)意識差、思維能力弱的初中生無法對物理知識有充分的掌握，進(jìn)而產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)壓力，喪失學(xué)習(xí)物理知識的興趣。因此，教師應(yīng)該采取分層教學(xué)的方式，將班級中的初中生劃分為三個(gè)層次，將能夠快速掌握物理知識、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，并且掌握知識牢固的初中生劃為第一層次;將成績保持較好，具有一定的學(xué)習(xí)積極性、自主性的初中生劃為第二層次;對于成績較差，始終處于被動形式接受學(xué)習(xí)，成績較低的初中生，劃為第三層次[3]，以此展開教學(xué)。對于第三層次的初中生而言，教師應(yīng)該設(shè)立較為簡單的問題，并且將知識點(diǎn)反復(fù)進(jìn)行講述，將教學(xué)的速度放緩。對于第二層次的初中生而言，教師應(yīng)該對教材中的內(nèi)容與重點(diǎn)進(jìn)行提煉精講，促使該層次的學(xué)生能夠?qū)χ攸c(diǎn)物理知識進(jìn)行靈活的運(yùn)用。對于第一層次的初中生，應(yīng)該鼓勵(lì)其多開展課外習(xí)題訓(xùn)練，確保其對知識的掌握不僅僅局限于教材中。例如，某校在開展《實(shí)像與虛像》一課教學(xué)時(shí)，教師對于第三層次的學(xué)生，鼓勵(lì)其反復(fù)地理解定義;對于第二層次的學(xué)生，教師為其創(chuàng)設(shè)問題，如是否由實(shí)際光線匯聚而成、是否用光屏承接等;對于第一層次的學(xué)生，教師鼓勵(lì)其多做實(shí)踐，并且多做課外練習(xí)題。如此，確保每一位初中生都能夠?qū)ξ锢碇R有所掌握，共同提升物理成績。

綜合上述分析，初中物理課程具有不可忽視的重要地位，能夠向初中生傳遞非常多、非常重要的知識內(nèi)容，對初中生今后的發(fā)展有著巨大幫助。而想要在新課改下實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的有效改變，物理教師就必須對教學(xué)方法做出不斷的改進(jìn)，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探尋能夠激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣，推動初中生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，只有這樣才能夠保障教學(xué)的氛圍始終保持于良好的狀態(tài)下，同時(shí)也才能確保初中生扎實(shí)、充分地掌握物理知識，實(shí)現(xiàn)初中物理課程的高效教學(xué)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]吳進(jìn)川.新課改背景下初中物理教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].課程教育研究，2019（48）：197-198.

[2]席玉梅.新課改背景下初中物理教學(xué)創(chuàng)新思路的實(shí)踐探究[J].學(xué)周刊，2019（33）：37.

[3]馬明東.新課改下提升初中物理教學(xué)有效性的策略研究[J].學(xué)周刊，2019（24）：32.

作者簡介：雙達(dá)來（1966—），蒙古族，內(nèi)蒙古烏審旗人，中學(xué)高級教師，碩士，研究方向：中學(xué)物理教育教學(xué)。