劉鐵

摘 要：探討了借助微課視頻進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用微課教學(xué)視頻的特點(diǎn)對(duì)解決目前轉(zhuǎn)型發(fā)展類地方高校課堂教學(xué)中一些突出問(wèn)題很有針對(duì)性。從技術(shù)層面上介紹了使用Camtasia Studio軟件進(jìn)行微課視頻設(shè)計(jì)與制作的方法和注意事項(xiàng)。使用Camtasia Studio制作微課視頻具有技術(shù)簡(jiǎn)單、便于傳播、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠等優(yōu)點(diǎn)。結(jié)合“數(shù)學(xué)模型與實(shí)驗(yàn)” “數(shù)學(xué)課件制作”等實(shí)踐技術(shù)類課程介紹了借助微課視頻開(kāi)展基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)改革方案，討論了混合教學(xué)的注意事項(xiàng)。實(shí)踐證明該方案對(duì)于提高學(xué)生參與度、增加課堂互動(dòng)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有顯著作用。

關(guān)鍵詞： 微課; 翻轉(zhuǎn)課堂; 混合教學(xué)

中圖分類號(hào)： G 642.4

文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

Abstract： The advantages of flipped classroom teaching with micro-teaching video are discussed. The micro-teaching video is used to solve some outstanding problems in the classroom teaching of local universities in the transformation， and development is very targeted. This paper introduces the methods and points of attention of micro-teaching video design and production using Camtasia Studio software from the technical level. Camtasia Studio can make micro-teaching video have the advantages of simple technology， easy to spread， economical and others. Combining the course of "Mathematic Model and Experiment" and “Mathematical Courseware Development”， this paper introduces the reform plan of mixed teaching based on flipping classroom by means of micro-teaching video. Points for attention in mixed teaching are discussed. The practice proves that the scheme has significant effect on improving students participation， classroom interaction and training quality.

Key words： micro-course; flip classroom; blended teaching

0 引言

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的日益普及，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”也應(yīng)運(yùn)而生，翻轉(zhuǎn)課堂就是這一體系中的一種教學(xué)模式[1-2]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中不斷地推進(jìn)教與學(xué)的變革[3]。越來(lái)越多的教育者將基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學(xué)模式滲透到在所授課程中，這些探索大部分都產(chǎn)生了顯著的效果，形成了寶貴的經(jīng)驗(yàn)[4-6]。

錄制微課視頻是開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，選擇合適的錄制軟件，并掌握其錄制編輯技術(shù)是其必要的先決條件。Camtasia Studio （以下簡(jiǎn)稱CS）就是最優(yōu)秀的錄制軟件之一，它簡(jiǎn)單易學(xué)，生成的視頻清晰且文件不大。有了它的幫助，教師完全可以獨(dú)立完成教學(xué)微視頻的錄制與編輯，可謂是教育者的福音，下面就來(lái)介紹一下微課的設(shè)計(jì)制作及如何應(yīng)用微課視頻開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

1 借助微課視頻進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1 知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)集中

微課自誕生之日起，就備受追捧，國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了很多不同級(jí)別和規(guī)模的微課教學(xué)比賽。原因是它有很多特點(diǎn)能夠?yàn)榻虒W(xué)所用，其中之一就在于一個(gè)“微”字，一般的微視頻都在10分鐘以內(nèi)，這符合學(xué)習(xí)者注意力集中的時(shí)間長(zhǎng)度，能夠收到良好的教學(xué)效果。所以，在一段教學(xué)微視頻中一般只包含一個(gè)或幾個(gè)緊密相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。便于學(xué)生根據(jù)自身的需要檢索所需的視頻內(nèi)容，有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)。

1.2 符合現(xiàn)代年輕人接受信息的習(xí)慣

微課的另一個(gè)特點(diǎn)就是微課學(xué)習(xí)資源的傳播和獲取不受時(shí)空的限制，學(xué)習(xí)活動(dòng)可隨時(shí)隨地進(jìn)行。真可謂人人可學(xué)、隨時(shí)可學(xué)、到處可學(xué)，想學(xué)哪里就學(xué)哪里，想學(xué)幾遍就學(xué)幾遍，學(xué)多學(xué)少，快學(xué)慢學(xué)，全由學(xué)生自己掌控，這種感覺(jué)才是現(xiàn)代學(xué)生所喜歡的學(xué)習(xí)方式。這會(huì)使得學(xué)生慢慢從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。這一轉(zhuǎn)變對(duì)于自制力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可謂是脫胎換骨的變化。對(duì)于學(xué)生其它課程的學(xué)習(xí)必將產(chǎn)生深刻的影響。

1.3 能滿足不同學(xué)習(xí)者的需要

跟著微課學(xué)知識(shí)的第三個(gè)特點(diǎn)就是便于知識(shí)點(diǎn)定位，可自由控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。基礎(chǔ)好接受能力強(qiáng)的同學(xué)可以快進(jìn)瀏覽視頻，迅速捕捉有用信息，加快學(xué)習(xí)節(jié)奏，不會(huì)出現(xiàn)吃不飽現(xiàn)象。理解力慢的同學(xué)可以看看停停地學(xué)，有足夠的思考時(shí)間，更可以反復(fù)學(xué)，不用擔(dān)心跟不上老師進(jìn)度和沒(méi)有時(shí)間消化等問(wèn)題。

1.4 有效地彌補(bǔ)學(xué)時(shí)不足，增加課堂互動(dòng)

目前轉(zhuǎn)型發(fā)展類地方高校為強(qiáng)化應(yīng)用性人才培養(yǎng)，多半對(duì)理論課學(xué)時(shí)進(jìn)行了大幅度壓縮，造成理論課學(xué)時(shí)不足，為完成教學(xué)進(jìn)度，教師不得不將課堂變成一言堂，很少有與學(xué)生交流互動(dòng)的時(shí)間。這也加劇了學(xué)生參與度不夠、思維跟不上、厭學(xué)等一系列問(wèn)題。而把部分知識(shí)點(diǎn)作為微課，留給學(xué)生課前自學(xué)，就能留出更多時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用和技能實(shí)踐，在師生互動(dòng)中解決困惑和學(xué)習(xí)新知識(shí)，同時(shí)產(chǎn)生新問(wèn)題供課后開(kāi)展拓展研究。這就是基于微課開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一般思路。

（3） 一定要將鏡頭錄制范圍縮到幕布內(nèi)，否則將無(wú)法清除全部背景色。

（4） 良好的形象很重要，精神飽滿地出現(xiàn)在鏡頭前，可以輕微化妝，注意細(xì)節(jié)，除了著裝得體，還要使衣服顏色與背景有一定對(duì)比度，避免穿條紋太密的衣服（防止爬格），避免白色等淺色衣服（防止過(guò)曝）。

（5） 注意用眼神交流，切忌眼神飄忽不定，不要緊盯攝像頭或提詞器，要大方自信。

（6） 適當(dāng)用手勢(shì)和動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生思維，同時(shí)也顯得更加自然親切，但要注意移動(dòng)范圍，步伐平穩(wěn)，不要脫離畫(huà)面。

（7） 講課聲音可以不大，以便控制噪音，在后期編輯時(shí)可根據(jù)實(shí)際需要增大聲音?？梢杂绣e(cuò)誤（剪輯時(shí)可以修補(bǔ)），但要留意自己的口頭禪。

（8） 字幕一般最后添加，默認(rèn)底部居中放置，如位置不理想可用回車調(diào)整其縱向位置，用空格調(diào)整其水平位置，在聲音開(kāi)始前出現(xiàn)，結(jié)束后消失，一般不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

3 借助微課視頻開(kāi)展基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)實(shí)踐

借助微課開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)非常適合于實(shí)際操作類課程，我從2015年在“數(shù)學(xué)模型與實(shí)驗(yàn)”“數(shù)學(xué)課件制作”等課程上進(jìn)行了混合教學(xué)改革實(shí)踐，收到了不錯(cuò)的效果。關(guān)于混合教學(xué)設(shè)計(jì)基本思路就是抓好課前、課中和課后的銜接，其基本教學(xué)模式是翻轉(zhuǎn)課堂，具體的改革方案如下：

（1） 首先我將該課程劃分為十個(gè)單元，再分解為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)單元，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)單元錄制成8分鐘左右的微課視頻，共計(jì)42段，通過(guò)我校的優(yōu)慕課課程平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布，每單元配一定數(shù)量的在線測(cè)試題用于督促其按時(shí)完成在線學(xué)習(xí)和反饋學(xué)習(xí)效果。

（2） 學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，產(chǎn)生的疑問(wèn)或者延伸出來(lái)的拓展問(wèn)題通過(guò)平臺(tái)討論區(qū)提出來(lái)，其他同學(xué)可以參與討論給出答案，我通過(guò)這些反饋信息調(diào)整事先設(shè)定的教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂上一方面提問(wèn)抽查學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，解答學(xué)生的困惑。另一方面布置實(shí)踐任務(wù)，通過(guò)小組討論的方式，將課前所學(xué)運(yùn)用到任務(wù)解決中，通過(guò)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)一步鞏固所學(xué)。

（3） 對(duì)于學(xué)生們靈光乍現(xiàn)產(chǎn)生出來(lái)的新奇想法，則作為課后思考任務(wù)，由各小組進(jìn)一步去研究，在下一次課上匯報(bào)研究結(jié)果。

4 混合教學(xué)的注意事項(xiàng)

4.1 加強(qiáng)監(jiān)控，督促其按時(shí)完成線上學(xué)習(xí)

混合教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于如何有效地督促其按時(shí)完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)。尤其對(duì)于新建本科院校學(xué)生自制力普遍比較差的情況下，在課堂上有老師監(jiān)督還能勉強(qiáng)參與學(xué)習(xí)，在線無(wú)人監(jiān)管的情況下就很不樂(lè)觀了。為了加強(qiáng)督促力度，我在成績(jī)?cè)u(píng)定上進(jìn)行了考核改革，加強(qiáng)了過(guò)程考核比重，將平時(shí)成績(jī)擴(kuò)大到60%，其中包含在線時(shí)長(zhǎng)、在線測(cè)試、在線提問(wèn)和參與討論次數(shù)等觀測(cè)點(diǎn)，強(qiáng)化在線監(jiān)控力度。另外，課上抽查也能起到一定督促作用?？傊@是一個(gè)難解的問(wèn)題。

4.2 建立及時(shí)溝通反饋的渠道

利用微信群、課程平臺(tái)討論區(qū)等信息化手段，搭建溝通橋梁，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的誤區(qū)，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，在課上開(kāi)展線下教學(xué)時(shí)及時(shí)糾正。

學(xué)生們產(chǎn)生的新穎想法也應(yīng)及時(shí)收集整理，以討論題的方式向全體學(xué)生發(fā)布。

督促學(xué)生及時(shí)回顧反思，思考今天我得到了什么？接下來(lái)我還想得到什么？這兩個(gè)問(wèn)題的反饋對(duì)于改進(jìn)我們的教學(xué)是十分重要的。

4.3 實(shí)現(xiàn)課前、課內(nèi)、課后的有機(jī)銜接

教師應(yīng)全面分析教學(xué)目標(biāo)，確保課前、課中、課后的有機(jī)銜接。課前布置的自學(xué)任務(wù)要為課內(nèi)任務(wù)奠定基礎(chǔ)，課內(nèi)的互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)要充分起到對(duì)課前預(yù)習(xí)成果的解惑、應(yīng)用、鞏固的作用。課后內(nèi)容的延伸既可以是課中內(nèi)容的引申，也可以是下一節(jié)內(nèi)容的鋪墊。

5 總結(jié)

CS軟件是制作微課最實(shí)用的工具之一，教師應(yīng)用CS軟件自主設(shè)計(jì)制作微課教學(xué)視頻可以擺脫一遍遍不勝其煩地回答同一個(gè)問(wèn)題，既經(jīng)濟(jì)又實(shí)惠。錄制令自己滿意的微課需要細(xì)致入微的思考和不斷的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，隨著熟練程度的提升，錄制視頻的勞動(dòng)時(shí)間會(huì)不斷壓縮。

借助微課視頻開(kāi)展基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的混合教學(xué)是解決許多傳統(tǒng)課堂突出問(wèn)題的有效手段，能夠?qū)τ谔岣哒n堂教學(xué)效率，提升應(yīng)用性人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生積極的作用。但同時(shí)也有許多未解的難題值得我們進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭雅茹.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)實(shí)踐[J].微型電腦應(yīng)用，2018，34（8）：100-102.

[2] 王靜婷，張敏，王振輝.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)實(shí)踐研究[J].微型電腦應(yīng)用，2017，33（9）：15-17.

[3] 李楠.“翻轉(zhuǎn)課堂”在轉(zhuǎn)型發(fā)展院校中的應(yīng)用實(shí)踐[J].微型電腦應(yīng)用，2018，34（4）：23-26.

[4] 袁周斌.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在公安專業(yè)基礎(chǔ)課憲法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].高教學(xué)刊，2019（10）：110-112.

[5] 左蔚琳，龐俊.新媒體時(shí)代思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式思考[J].高教學(xué)刊，2019（9）：114-116.

[6] 劉斌，郭連生，范閃閃，等.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在工科大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（5）：177-178.

（收稿日期： 2019.08.22）