閆盟

摘要：幼兒繪畫是幼兒教育的重要組成部分，甚至是幼兒成長中最重要的一個學習環(huán)節(jié)。幼兒繪畫可以幫助幼兒認知世界，幫助幼兒發(fā)泄情緒。本文從幼兒繪畫入手，探討了幼兒繪畫的重要性和幼兒繪畫教育的規(guī)律。

關(guān)鍵詞：幼兒繪畫;教育

1 幼兒繪畫和幼兒美術(shù)

幼兒美術(shù)是3-6歲學齡前兒童所從事的造型藝術(shù)活動，反映幼兒對周圍現(xiàn)實生活的認識和體驗。主要分為繪畫、手工和欣賞三大類。其中，幼兒繪畫是幼兒最基本的美術(shù)學習內(nèi)容。

幼兒繪畫是人類發(fā)展初期的投射。美國心理學家霍爾用生物學的復演說來解釋 人類個人心理發(fā)展。他認為，“人類個體的發(fā)展完全重復著人類種族進化的歷程。個體從嬰幼兒、童年、少年到青年的發(fā)展就是重演人類經(jīng)從原始人、蒙昧時代到文明時代的發(fā)展過程，個體發(fā)展史人類種族發(fā)展在時間上的壓縮，在形式上的復演” 。幼兒繪畫就像是人類文字產(chǎn)生的圖畫時期，圖畫是人類天賦的一種表達方式，甚至比語言表達更加重要。于幼兒而言，繪畫是一種基本需要，而不僅僅是一門技能或者是一種游戲，它的重要性我們將在下個部分探討。由于幼兒屬于個體發(fā)展的早期，具有一系列自身發(fā)展特點，幼兒的抽象感知能力未發(fā)展，空間感知能力也尚未分化完成，所以幼兒繪畫呈現(xiàn)出平面化、夸張化等特點，作為學前教育專業(yè)人士，應(yīng)當具備基本的與幼兒繪畫規(guī)律相關(guān)的知識，綜合幼兒心理知識，對幼兒繪畫教育起到一個支持激勵導向的作用?；诋斍吧鐣嫌變豪L畫的過分技巧化、標準化現(xiàn)象，對幼兒美術(shù)和幼兒繪畫的認識亟待規(guī)正。

2 幼兒繪畫的重要性

1981年，美國斯佩里博士提出了左右腦分工的理論，引起全球重視左右腦均衡開發(fā)的熱潮。左腦主要負責抽象邏輯思維而右腦負責形象具體思維。從中國幼兒教育發(fā)展歷史來看，中國幼兒教育更偏重于左腦思維，對于幼兒形象思維的開發(fā)重視不夠。就當前社會來看，家長對左右腦均衡發(fā)展的理論也未理解到位，很多家長依舊只是看結(jié)果，重分數(shù)。當前素質(zhì)教育的要求，是要培養(yǎng)人的基礎(chǔ)素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，幼兒素質(zhì)教育的關(guān)鍵就在繪畫教育。

首先，繪畫教育是形象思維的突破點。作為與生俱來的表達能力，幼兒在繪畫中融合發(fā)展了其觀察力、感受力，配合成人適時的引導教育，幼兒在繪畫中獲得的智慧、知識經(jīng)驗可以把智商提高到30%。繪畫教育解決的問題遠超繪畫技能的掌握，它對于幼兒智力開發(fā)、素質(zhì)培養(yǎng)的意義遠遠超過了繪畫本身的含義。其次，幼兒繪畫教育是幼兒美育的應(yīng)有之義，幼兒美育亦是素質(zhì)教育中不可或缺的部分。幼兒階段具有其特殊的思維模式和認知發(fā)展水平，3-6歲幼兒出于具體形象思維階段，其思維發(fā)展需要依靠與客觀世界的互動，幼兒對于形態(tài)多樣的事物和斑斕的色彩有天生的偏好，幼兒美術(shù)正是契合的幼兒這種發(fā)展特性，其中的幼兒繪畫又是最簡單直接的幼兒表達自我的途徑。再者，美育應(yīng)當與勞動結(jié)合，幼兒美術(shù)教育，尤其是幼兒手工和繪畫在一定程度上是一種勞動實踐，幼兒可以在實踐中察覺美，欣賞美，創(chuàng)造美。陳鶴琴認為，對幼兒進行勞動教育，不僅是生活使然，而且是幼兒美感發(fā)展不可或缺的活動。筆者認為，幼兒手工和繪畫絕不是脫離生活的活動，而是來源于生活，為生活而“勞動”，如手工和繪畫用于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，或者用于幼兒與幼兒、幼兒與教師之間的溝通交流。

所以，幼兒繪畫的重要性不言而喻。幼兒繪畫作為幼兒基本的表達方式，是幼兒與同齡人以及成人溝通的重要手段，其次幼兒繪畫過程中融合發(fā)展幼兒的觀察力、感受力、欣賞力和創(chuàng)造力，具體形象思維的發(fā)展可以促進幼兒左右腦平衡開發(fā)，進而有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的素質(zhì)兒童，符合我國新時代人才全面發(fā)展的教育目標。最后，于幼兒本身而言，繪畫可以作為幼兒學習的途徑和情緒疏導的方式。在繪畫中，幼兒可以綜合自己的經(jīng)驗，從記憶中提取對事物的認識，比成人機械教育幼兒將事物和文字或者固有形象聯(lián)系要更勝一籌，繪畫的過程就是幼兒主動學習和反思的過程。作為一種基本表達方式，幼兒可以通過繪畫疏導自己的情緒，這也是幼兒健康性格養(yǎng)成的重要部分。

3 幼兒繪畫的規(guī)律

幼兒成長的階段性決定了幼兒繪畫具有自身的規(guī)律。我國兒童心理學家丁祖蔭便根據(jù)研究將兒童對圖畫的感知能力的發(fā)展劃分為四個階段——“個別認識”時期，認識“空間聯(lián)系”時期 ，認識“因果聯(lián)系”時期，認識“對象總體”時期。結(jié)合日本兒童教育專家、畫家、素質(zhì)教育的倡導和實踐者鳥居昭美的相關(guān)觀點，3-6歲幼兒在繪畫上基本處于“個別認識”時期。

結(jié)合相關(guān)理論，筆者對自己的孩子進行了觀察。筆者觀察到，孩子在一歲時候基本的涂鴉是往返的線條，兩歲左右開始可以封閉筆下的圓，三歲到五歲前，孩子的繪畫以人物為主，兼具一些繪本上的事物，如筆者孩子經(jīng)常接觸的公主類故事中的城堡等。此時的孩子筆下的人物，多用簡單的圓構(gòu)成頭和身體以及四肢。到五歲前，筆者孩子基本可以畫出事物的明顯特征，更加接近成人對于事物的認識。 從理論層面上具體來說，幼兒在兩歲半左右可以基本控制自己的雙手，畫出封閉圓圈，到三歲半后，幼兒繪畫多以圓構(gòu)建畫面，也就是說在三歲半左右的孩子畫本上，我們可以發(fā)現(xiàn)很多各種各樣的圓，這些圓具有不同的意義，換句話說，幼兒真正的繪畫從圓圈開始。到四歲左右，幼兒可以憑借記憶繪畫，這一過程是不斷完善的，從最初的只有頭部的人像到頭手足皆具（幼兒繪畫多從人物繪畫開始，因為人是對幼兒認識產(chǎn)生影響最大的因素，也是幼兒生活中接觸并意識到的最多的事物），此階段中，幼兒繪畫本上的事物基本上是無序排列。到五歲左右，幼兒繪畫時可以抓住事物的基本特征，并可以將事物有序排列出。五歲半后，幼兒對于空間的認識達到進一步發(fā)展，幼兒繪畫出現(xiàn)了基底線，事物之間的隱蔽關(guān)系開始出現(xiàn)。

參考文獻：

[1] 劉亞明.孩子的畫筆會說話——幼兒繪畫心理解析和互動指導[M].中國農(nóng)業(yè)出版社有限公司，2014.

[2]? 何靜.幼師實用美術(shù)[M].華東師范大學出版社，2016.

（作者單位：南昌工學院）