摘要：達爾克羅茲教學(xué)法是國際三大音樂教學(xué)法之一，以體態(tài)律動為重要核心，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展，在不同階段對幼兒的節(jié)奏律動、視唱練耳、即興創(chuàng)作等方面進行全面培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，以強調(diào)教師引導(dǎo)幼兒表達內(nèi)心情感，鼓勵幼兒表現(xiàn)自己的想法為主。由此可見，達爾克羅茲教學(xué)法的理念與我國幼兒音樂教育培養(yǎng)幼兒感受、欣賞音樂，通過音樂展現(xiàn)表現(xiàn)力的目標(biāo)相一致。因此，將達爾克羅茲教學(xué)法運用到幼兒園音樂教育中，是發(fā)展我國幼兒音樂教育事業(yè)、提高幼兒園音樂教學(xué)水平的有效途徑。

關(guān)鍵詞：達爾克羅茲教學(xué)法;幼兒園;音樂教育;運用與實踐

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，對幼兒藝術(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)的要求是在教學(xué)活動過程中要以幼兒為本，強調(diào)幼兒的主動性，改變幼兒參與音樂活動的被動地位。然而，目前幼兒園的音樂教學(xué)活動中，大部分幼兒音樂教師仍然占主導(dǎo)地位，并且重視教學(xué)結(jié)果，忽視教學(xué)過程，導(dǎo)致幼兒無法表達內(nèi)心的真實情感。

1 幼兒園音樂教育的現(xiàn)狀

在幼兒園方面，雖然主觀上領(lǐng)會并傳達了《綱要》中音樂教育對幼兒所要求的培養(yǎng)目標(biāo)，并一定程度上加強了對音樂教育的重視，豐富了音樂教學(xué)方法的內(nèi)容以及完善了對教學(xué)評價的機制，但預(yù)期效果還未達到。因此，幼兒園在客觀上也應(yīng)給予幼兒音樂教師提供有效支持。例如：一是定期派幼兒音樂教師進修學(xué)習(xí)，接受最新的幼兒音樂教學(xué)理念以及豐富的音樂教學(xué)法，使幼兒音樂教師的教學(xué)思維不局限于書本上的范圍;二是儲備充足的音樂教學(xué)設(shè)備，為幼兒音樂教師提供豐富的教學(xué)設(shè)備及樂器，使其更好地開展音樂教學(xué)活動，從而提升教學(xué)目標(biāo)的完成。

在音樂教師方面，目前幼兒音樂教師均能掌握基本的音樂教學(xué)方法，大部分能運用三大音樂教學(xué)體系中的特點，自主創(chuàng)新的設(shè)計音樂教學(xué)活動，從而使得課堂內(nèi)容不再單一，幼兒的興趣大大提升，參與感增強。然而，在教學(xué)活動過程中，教師仍占主導(dǎo)地位。雖然，教學(xué)內(nèi)容豐富新穎，吸引了幼兒的注意力。但是，幼兒在其參與過程中，依然處于被動地位。例如：教師在教學(xué)過程中，為保證課堂秩序的穩(wěn)定，避免讓幼兒跟著音樂隨意活動，只允許幼兒按照教師的指令去完成規(guī)定動作。在選擇樂器時，教師為了完成課程目標(biāo)，同樣是教師負(fù)責(zé)發(fā)放樂器，不會讓幼兒自主選擇其喜歡的樂器，教師會根據(jù)幼兒的配合程度，發(fā)放相應(yīng)的樂器來教學(xué)。

在幼兒本體方面，隨著音樂教育的普及，幼兒園及家長對音樂教育的重視程度大大提升，進而使得幼兒在音樂方面獲得全面的培養(yǎng)。不僅社會音樂教育中有其多樣的樂器類別供幼兒選擇與學(xué)習(xí)，并且幼兒園音樂教學(xué)過程中豐富新穎的音樂活動都使得幼兒在音樂方面獲得有效發(fā)展。然而，雖然目前培養(yǎng)幼兒音樂能力的方式有很多，但再其過程中幼兒仍然處于被動地位，從而降低了幼兒對音樂的體驗感。例如：幼兒在參與音樂活動時，必須按照老師的指令去完成規(guī)定的內(nèi)容及動作，幼兒仍然以模仿教師為主，進而無法表達自身對音樂的體驗感受，其阻礙了音樂教育利于幼兒身心發(fā)展的作用。

2 達爾克羅茲教學(xué)法的特征

“達爾克羅茲認(rèn)為，音樂的本質(zhì)在于對情感的反映。音樂教育首先要通過音樂與身體結(jié)合的節(jié)奏運動喚起人的音樂本能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力和敏捷的反映能力，進而獲得體驗和表現(xiàn)音樂的能力。”因此，達爾克羅茲教學(xué)法以體態(tài)律動作為教學(xué)重點，通過節(jié)奏運動使身心和諧發(fā)展，從而喚醒幼兒的音樂本能。通過體態(tài)律動、視唱練耳和即興的音樂創(chuàng)作三部分作為達爾克羅茲教學(xué)法的實踐內(nèi)容。

2.1 體態(tài)律動

體態(tài)律動是在聽音樂的同時以身體運動來體驗音樂，并將這種體驗轉(zhuǎn)化為感受和認(rèn)知。換言之，把身體作為最自然地“樂器”，將音樂與身體運動相融合，使得身體的各個部位和各種動作都可以用來感受和表現(xiàn)音樂。介于音樂與身體運動的關(guān)系，達爾克羅茲制定了體態(tài)律動的學(xué)習(xí)內(nèi)容——達爾克羅茲節(jié)奏要素。而其中“節(jié)奏”的含義并非是音樂理論中的基礎(chǔ)概念，而是指能與身體運動密切聯(lián)系的音響運動要素。這些要素可分為時值與結(jié)構(gòu)、拍律及其變化和情感表現(xiàn)。三大要素在音樂教學(xué)活動中互相結(jié)合，根據(jù)幼兒及音樂的需要，自由調(diào)整教學(xué)模式，從而構(gòu)成豐富且精彩課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.2 視唱練耳

視唱練耳在音樂教育中一直作為獨立的訓(xùn)練課程而存在，但在達爾克羅茲教育體系中，它則與身體律動是緊密相連，不可分割的。視唱練耳是培養(yǎng)學(xué)生具有全面、綜合音樂能力的重要課程，它不僅可以提高學(xué)生的讀譜視唱能力，還可以通過系統(tǒng)的聽覺訓(xùn)練、聽覺分析，提高學(xué)生在節(jié)奏、旋律、和聲、音樂風(fēng)格等多方面的能力。在教學(xué)過程中，達爾克羅茲以學(xué)生聽音樂及音樂體驗為前提和主體，首先讓音樂刺激學(xué)生的聽覺，使之產(chǎn)生印象、感覺，再引導(dǎo)學(xué)生通過動作表現(xiàn)所聽到的音樂。它將身體動作作為聯(lián)系音響與符號的紐帶，作為感性通往理性的橋梁。因此，達爾克羅茲將枯燥呆板的音樂理論知識，運用其教學(xué)法將音樂符號使感情體驗轉(zhuǎn)化為理論知識。

2.3 即興的音樂創(chuàng)作

在達爾克羅茲教學(xué)法的即興音樂創(chuàng)作教學(xué)中，其摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運用簡明的語言和提綱形式總結(jié)了17項教學(xué)原則，按照體態(tài)律動的方法培養(yǎng)學(xué)生的即興創(chuàng)作能力。達爾克羅茲教學(xué)法將即興活動貫穿于整個教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如：即興問答、即興演唱、即興表演、即興指揮與表演，運用語言、身體、歌唱、鋼琴、其他樂器為工具，通過游戲活動、身體動作、演唱及演奏為手段的即興創(chuàng)作，從而激發(fā)和培養(yǎng)兒童的想象力及創(chuàng)造能力。

3 達爾克羅茲教學(xué)法在幼兒園音樂教育中的運用與實踐

達爾克羅茲教學(xué)法非常重視發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)原則，注重創(chuàng)設(shè)情境、活動，讓幼兒自發(fā)的去嘗試、發(fā)現(xiàn)、體驗及吸收知識。而我國《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的要求?！庇纱丝梢姡_爾克羅茲教學(xué)法的理念與原則與我國幼兒教育的培養(yǎng)目標(biāo)相符。進而使得達爾克羅茲教學(xué)法成為我國幼兒音樂教育不可或缺的重要途徑。

3.1 感受與欣賞

我國幼兒園教育針對幼兒的年齡階段大致為3至6歲，此階段的幼兒是接收新鮮事物能力較快的時期，教師尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，關(guān)注個性差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。達爾克羅茲的教學(xué)實踐中則強調(diào)教師要遵循兒童的自然發(fā)展規(guī)律及原則，符合其心理年齡及特點，結(jié)合幼兒運動能力的發(fā)展，設(shè)計適合于幼兒的動作。因此，在音樂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)以培養(yǎng)幼兒體驗音樂感受為前提，激發(fā)幼兒獨立思考的能力，通過音樂教學(xué)活動，進而豐富幼兒的感性經(jīng)驗與審美情趣。如：達爾克羅茲教學(xué)實踐中“感受穩(wěn)定的節(jié)奏”的活動，適于幼兒園小班的兒童，教師和兒童為成圓圈，席地而坐。教師提示：“現(xiàn)在假裝我們的手當(dāng)成腳，讓我們?nèi)プ呗妨耍　彪S即教師用手拍擊地板，幼兒跟著教師的速度一起拍擊。在此期間，教師隨時變換節(jié)奏，時而變慢，時而加快，或者停止再繼續(xù)，幼兒需跟隨教師節(jié)奏拍擊即可。此環(huán)節(jié)熟悉后，教師可利用三角鐵、鼓、鋼琴、木琴等樂器進行訓(xùn)練，讓幼兒隨樂器繼續(xù)用手拍擊地板，用聽覺跟隨樂器的節(jié)奏變化，繼續(xù)活動。最后，幼兒也可以運用打擊樂器跟隨節(jié)奏，教師可變化活動方式訓(xùn)練幼兒的節(jié)拍感受。此活動不僅能培養(yǎng)幼兒集中注意力，還可以鍛煉幼兒的聽覺判斷能力，增強聽覺感受。

3.2 表現(xiàn)與創(chuàng)造

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，教師應(yīng)充分提供幼兒自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。達爾克羅茲認(rèn)為，兒童的音樂表演不是對教師演奏的模仿，而應(yīng)該是由兒童自己的感受力、想象力和記憶力推動的，是需要充分調(diào)動幼兒的想象力。故此，達爾克羅茲教學(xué)理念與我國幼兒音樂教育的指導(dǎo)思想相一致。如：在達爾克羅茲教學(xué)實踐中《撫摸想象中的小狗和大馬》，將幼兒的想象力和身體動作結(jié)合起來，融入到環(huán)境中，使幼兒學(xué)習(xí)如何通過身體動作表達情感，從而激發(fā)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。

4 結(jié)語

幼兒音樂教育的目的是培養(yǎng)幼兒聽覺的專注力與觀察力，獨立的思考能力與敏銳的反應(yīng)能力，自我控制能力和創(chuàng)造能力等，促使幼兒全身心的健康發(fā)展。達爾克羅茲認(rèn)為，音樂的本質(zhì)在于對情感的反映，幼兒跟隨音樂的身體律動，會使幼兒對音樂的情感有更直接的感受，從而引導(dǎo)幼兒的想象力和自主表達等多方面的能力。故達爾克羅茲教學(xué)法適用并利于幼兒音樂教育事業(yè)的發(fā)展。因此，我國幼兒音樂教育要面向現(xiàn)代化，就要從我國幼兒教育的實際情況出發(fā)，借鑒外國優(yōu)秀的幼兒音樂教育思想及經(jīng)驗，去其糟粕，取其精華，不斷總結(jié)經(jīng)驗，從而促進我國幼兒音樂教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 楊立梅，蔡覺民.達爾克羅茲音樂教育理論與實踐[M].上海教育出版社，2018（08）.

作者簡介：鄒瑩（1986—），女，碩士在讀，研究方向：音樂教育學(xué)。

（作者單位：云南藝術(shù)學(xué)院）