教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的基本方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題”。思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，當(dāng)前許多高校都相繼推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，為培養(yǎng)一代又一代的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人提供重要保障。

1 “課程思政”的內(nèi)涵

“課程思政”的本質(zhì)是“立德樹人”，是一種綜合教育理念，是以構(gòu)建全員、全程、全程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！罢n程思政”并不是一門獨(dú)立的課程，加強(qiáng)高校的思想政治教育，必須從育人的本質(zhì)出發(fā)，抓住“課程思政”核心環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，著力將思想政治教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過程，深入挖掘各類課程中的思想政治理論教育資源，潛移默化地實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育目的。

2 高校開展“課程思政”的背景

“國(guó)勢(shì)之強(qiáng)由于人，人材之成出于學(xué)。”現(xiàn)如今，很多高校片面追求高畢業(yè)率、高就業(yè)率，給學(xué)生造成錯(cuò)誤導(dǎo)向。同時(shí)教育教學(xué)工作過于形式化，對(duì)思政課程、學(xué)生的心理健康教育重視不夠，有些高校的心理健康教育形同虛設(shè)，無法給真正需要的學(xué)生提供專業(yè)幫助，嚴(yán)重影響了學(xué)生良好道德品質(zhì)和素養(yǎng)的養(yǎng)成，忽略了“立德樹人”這一根本性任務(wù)。長(zhǎng)此以往，將會(huì)嚴(yán)重阻礙我國(guó)新時(shí)代社會(huì)主義接班人的健康成長(zhǎng)，不利于我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)健康發(fā)展。因此，高校開展“課程思政”建設(shè)迫在眉睫。

3 高校開展“課程思政”的策略

推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，關(guān)鍵是要落實(shí)“立德樹人”的教育理念，構(gòu)建系統(tǒng)全面的育人體系，完善育人機(jī)制，提供堅(jiān)強(qiáng)的保障。

3.1 教師是立教之本、興教之源

習(xí)近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！笨鬃釉唬骸皫熣撸詡鞯朗跇I(yè)解惑也。”新時(shí)代的教師，不僅僅要滿足于此，更要轉(zhuǎn)變教育觀念，順應(yīng)時(shí)代，嚴(yán)于律己，以德立身、以德立學(xué)、以德施教。“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力?！苯處熞粩嗵嵘约?，用大境界、大胸懷、大格局給學(xué)生指點(diǎn)迷津，用高尚的人格感謝學(xué)生，堅(jiān)持言傳身教、教書育人相統(tǒng)一，著力于培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展作貢獻(xiàn)。

3.2 心理健康教育融入“課程思政”

思想政治健康教育必須推動(dòng)改革創(chuàng)新，遵循教書育人新理念，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，遵循學(xué)生心理發(fā)展。因此，心理健康教育融入“課程思政”是十分必要的。同時(shí)，思想政治教育和心理健康教育的教育目標(biāo)存在高度一致性，思想政治教育是心理健康教育的前提，高校思想政治教育的目的是提高學(xué)生的思想覺悟，引導(dǎo)學(xué)生思想意識(shí)得到健康發(fā)展。而高校心理健康教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，保持良好的心理狀態(tài)。二者都是以“立德樹人”為根本目標(biāo)。思政教育與心理健康教育密切相關(guān)，只有做好了學(xué)生的思政教育，學(xué)生在心理健康教育知識(shí)的接受程度上會(huì)更好，而良好的心理健康教育會(huì)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，有較高的政治素養(yǎng)。二者相互依托、相互促進(jìn)。因此，將心理健康教育融入“課程改革”是十分可行的。

3.3 “課程思政”資源開發(fā)與共享

課程具有規(guī)范性、系統(tǒng)性、全面性和嚴(yán)謹(jǐn)性。課程資源的充分開發(fā)和有效利用，是進(jìn)行思政教育的關(guān)鍵。高校教師應(yīng)充分挖掘各類課程中蘊(yùn)含的理想信念、家國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)扔速Y源，做好“顯性資源”和“隱性資源”的開發(fā)和利用，以潛移默化的方式實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的目標(biāo)。思政教育與心理健康教育的教學(xué)資源可以共享，“課程思政”并非獨(dú)立課程或某一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，思政教育的多種元素可與心理健康教育相融合，比如思政理論知識(shí)、歷史資料、文化習(xí)俗、精神傳承等多樣化元素，能夠拓展課程的寬度和深度，提升心理健康教育的實(shí)效性。而心理健康教育中的心理學(xué)資源，在一定程度上屬于哲學(xué)范疇，適用于思政教育。兩種教育相互融合，更容易實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的教學(xué)成效，滿足兩種教育協(xié)同發(fā)展需求，符合“課程思政”的本質(zhì)。

3.4 豐富“課程思政”教學(xué)載體

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的轉(zhuǎn)變、觀念的革新拓寬了高校思政教育的載體。多元化因素不斷沖擊著校園環(huán)境，以微信、微博、QQ為代表的新媒體廣泛地融入到當(dāng)代大學(xué)生的日常生活中。高校在開展思政教育時(shí)可借助于新媒體平臺(tái)，用學(xué)生喜聞樂見的形式，提高高校思政教育的有效性和時(shí)代性，實(shí)現(xiàn)思政教育載體的現(xiàn)代化?？梢猿浞掷梦⑿殴娞?hào)、微博、QQ、抖音等新媒體推送心理健康教育知識(shí)或?qū)＜抑v座，以學(xué)生喜愛的方式潛移默化地加強(qiáng)思政教育。教師可以選擇生動(dòng)的授課方式，比如案例分析、體驗(yàn)活動(dòng)、心理情景劇等，寓教于學(xué)、寓教于樂。教師還可以嘗試多種教學(xué)方法，如互動(dòng)式教學(xué)方法、問題啟發(fā)式教學(xué)方法等。豐富的教學(xué)載體，可以促進(jìn)“課程思政”更上一層樓！

4 結(jié)論

綜上所述，心理健康教育與“課程思政”相融合能夠更有效的推進(jìn)“課程思政”的實(shí)施與發(fā)展，更好的實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)。教師通過轉(zhuǎn)變觀念、提升自己，不斷滿足教書育人的需求，借助于豐富的資源和載體，“課程思政”更有利于發(fā)揮作用，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

作者簡(jiǎn)介：任相峰（1991—），男，天津市人，輔導(dǎo)員。

（作者單位：天津理工大學(xué)）