林晨鳴?樓凌君

摘要：國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則等趨同以及世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷加快，對(duì)于高端審計(jì)人才的需求也逐漸增加，審計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)常態(tài)化、擴(kuò)大化顯得尤為迫切。但是目前的審計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在著一些問(wèn)題，所以在分析審計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合審計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的模式，提出具有針對(duì)性的意見(jiàn)，以求可以提升我國(guó)審計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：審計(jì)學(xué);雙語(yǔ);教學(xué)

1 引言

早在2007年，我國(guó)教育部為推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展，啟動(dòng)建設(shè)國(guó)家級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程，旨在通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)一批具有先進(jìn)教學(xué)理念、合理教學(xué)方法、高教學(xué)水平的雙語(yǔ)教學(xué)師資，提高我國(guó)高校的雙語(yǔ)教學(xué)水平。另外，雙語(yǔ)教學(xué)也是我國(guó)積極參與到國(guó)際化的競(jìng)爭(zhēng)中的一種必然選擇，國(guó)際交流日益密切，我國(guó)的審計(jì)準(zhǔn)則也需要與國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則全面趨同，在這種國(guó)際化背景下，市場(chǎng)對(duì)人才素質(zhì)也是提出了更高的要求。為適應(yīng)全球一體化的發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)既精通審計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)，又精通英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高端審計(jì)人才，成為一種當(dāng)務(wù)之急。我校在雙語(yǔ)教學(xué)的改革實(shí)踐中也已經(jīng)做了許多大膽、積極的嘗試，審計(jì)學(xué)又是屬于會(huì)計(jì)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)必修課程，審計(jì)發(fā)展的國(guó)際趨同背景下，審計(jì)學(xué)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)顯得尤為必要。

2 審計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的重要性

2.1 適應(yīng)高端審計(jì)人才的需求

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的重要特征是資源的全球化配置與市場(chǎng)的全球化開(kāi)拓，世界經(jīng)濟(jì)的一體化趨勢(shì)日益加劇;國(guó)際貿(mào)易中的關(guān)稅壁壘以及非關(guān)稅壁壘均在大幅度地消減，國(guó)際貿(mào)易的自由化程度不斷提升;跨國(guó)并購(gòu)以及國(guó)際戰(zhàn)略聯(lián)盟加速發(fā)展，資本、勞動(dòng)等的生產(chǎn)要素實(shí)現(xiàn)了在全球范圍內(nèi)的便捷自由流通，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)多種標(biāo)準(zhǔn)與制度的國(guó)際化趨同，當(dāng)然也就意味著國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)表與審計(jì)準(zhǔn)則的趨同已經(jīng)是一種必然的趨勢(shì)。國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則的全面趨同背景下，審計(jì)專業(yè)的學(xué)生，必須要熟悉審計(jì)的國(guó)際化語(yǔ)言，清楚知曉國(guó)際通行的審計(jì)準(zhǔn)則，擁有豐富的審計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐操作能力以及英語(yǔ)交流溝通能力。開(kāi)展審計(jì)學(xué)課程的雙語(yǔ)教學(xué)，是滿足經(jīng)濟(jì)全球一體化時(shí)代背景下的培養(yǎng)高端審計(jì)人才的必然需求。

2.2 符合審計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)

在2003年的時(shí)候，國(guó)際審計(jì)與鑒證準(zhǔn)則理事會(huì)（IAASB）針對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)背景下企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境的巨大變化帶來(lái)的審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的增加，專門(mén)出具四項(xiàng)審計(jì)準(zhǔn)則，用以指導(dǎo)注冊(cè)會(huì)計(jì)師更好地進(jìn)行對(duì)被審計(jì)單位的了解，識(shí)別并評(píng)估重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)，以及采取措施有效應(yīng)對(duì)審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)。我國(guó)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)根據(jù)國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則的變化，也制定出臺(tái)了審計(jì)準(zhǔn)則，使得我國(guó)的審計(jì)可以逐步實(shí)現(xiàn)與國(guó)際審計(jì)的趨同。審計(jì)準(zhǔn)則的變化直接影響審計(jì)活動(dòng)的開(kāi)展，當(dāng)然審計(jì)專業(yè)理論課程的教學(xué)也必須與時(shí)俱進(jìn)，所以審計(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)就決定了審計(jì)與英語(yǔ)具有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，具有較強(qiáng)的涉外性和實(shí)踐性，學(xué)生在審計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)課堂中，可以接觸到原汁原味的審計(jì)基本原理與方法。

2.3 改革傳統(tǒng)審計(jì)學(xué)課程教學(xué)的弊端

國(guó)內(nèi)審計(jì)學(xué)教材質(zhì)量呈現(xiàn)出良莠不齊的現(xiàn)狀，國(guó)內(nèi)審計(jì)學(xué)教材的編排以及基本理論的闡述相對(duì)比較混亂或者是語(yǔ)言比較晦澀難懂，較大一部分原因是審計(jì)的一些專業(yè)名詞本身就是從國(guó)外翻譯過(guò)來(lái)，翻譯的人員的水平能力直接就影響使用者對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，而且翻譯過(guò)程中可能存在著一些理解的偏差或是就進(jìn)行簡(jiǎn)單的直譯，沒(méi)有準(zhǔn)確把握審計(jì)專業(yè)用詞的英文含義與中文含義的差別，造成一定的理解偏差。而雙語(yǔ)教材的話可以避免翻譯這個(gè)環(huán)節(jié)就造成理解上的歧義，讓學(xué)生自己可以通過(guò)對(duì)英語(yǔ)單詞的含義體會(huì)，準(zhǔn)確把握每一個(gè)專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)的正確含義。

2.4 增強(qiáng)審計(jì)專業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力

審計(jì)學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)可以增加學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，拓寬就業(yè)的門(mén)路，隨著涉外企業(yè)的增加，也隨著我國(guó)企業(yè)的國(guó)際化發(fā)展，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)高校審計(jì)專業(yè)的綜合素質(zhì)能力要求越來(lái)越高，而英語(yǔ)就是綜合能力的一個(gè)重要體現(xiàn)，所以審計(jì)專業(yè)的學(xué)生必須知道自己的專業(yè)術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)表達(dá)，具有良好的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，所以，審計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)可以保證畢業(yè)生具有充分的競(jìng)爭(zhēng)力，符合市場(chǎng)對(duì)高端審計(jì)人才的需求。

3 審計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的模式

3.1 教學(xué)目標(biāo)

審計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)有多個(gè)，最關(guān)鍵的當(dāng)然是學(xué)科目標(biāo)，保證學(xué)生們能夠最大限度地掌握審計(jì)學(xué)的基本理論、基本的概念以及基本的審計(jì)方法等的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí);最基礎(chǔ)的目標(biāo)是語(yǔ)言目標(biāo)，通過(guò)審計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)讓學(xué)生可以掌握審計(jì)學(xué)的相關(guān)英語(yǔ)專業(yè)名詞和表達(dá)方式，并且學(xué)會(huì)閱讀英文版本的審計(jì)專業(yè)著作;最高境界的目標(biāo)當(dāng)然是兩者的結(jié)合，在掌握審計(jì)專業(yè)英語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)上，完成對(duì)審計(jì)專業(yè)知識(shí)的消化和吸收，并可以在實(shí)踐中靈活運(yùn)用審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)。

3.2 教學(xué)內(nèi)容

國(guó)外審計(jì)理論與實(shí)務(wù)的發(fā)展，直接影響著我國(guó)審計(jì)學(xué)理論與實(shí)務(wù)的發(fā)展，我國(guó)在與世界接軌的過(guò)程中，當(dāng)然也要實(shí)現(xiàn)審計(jì)理論與實(shí)務(wù)的國(guó)際接軌，但是我國(guó)的國(guó)情與世界其他國(guó)家的國(guó)情有著基本的不同，在教學(xué)內(nèi)容上不應(yīng)該完全照搬照抄國(guó)外的教材內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容的安排上要學(xué)會(huì)合理選擇，比如COSO委員會(huì)的內(nèi)部控制整合框架以及SOX法案等可以直接介紹國(guó)外的先進(jìn)理論，而審計(jì)的職業(yè)道德等方面，我國(guó)的要求與國(guó)際的要求存在著較大的差距，應(yīng)該著重介紹我國(guó)的職業(yè)道德要求以及法律規(guī)范等，要在原版英文教材基礎(chǔ)上補(bǔ)充我國(guó)的審計(jì)職業(yè)道德等的內(nèi)容補(bǔ)充講解。

3.3 語(yǔ)言選擇

審計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)言的選擇上，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，合理選擇中英文教學(xué)，在講解審計(jì)的起源與發(fā)展時(shí)可以以英文講義為主，在播放英語(yǔ)課件的同時(shí)進(jìn)行中英文的共同講解分析;而在介紹審計(jì)的具體實(shí)務(wù)操作過(guò)程中，可以采用中文講義，制作中文PPT，講解時(shí)也可以更多地運(yùn)用中文并結(jié)合一定的英文，更加合理的開(kāi)展審計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)。

3.4 教學(xué)考核

雙語(yǔ)教學(xué)增加了審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)難度，用傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式顯然不盡合理，應(yīng)該使得考核標(biāo)準(zhǔn)可以既合理反映學(xué)生的審計(jì)知識(shí)掌握水平，又可以合理地保證教師的教學(xué)水平。注重平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課后習(xí)題的完成情況，避免以期末考試一次性決定學(xué)生的水平和教師的水平。

4 審計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

4.1 教學(xué)進(jìn)度緩慢

開(kāi)展審計(jì)學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)，采用的是審計(jì)學(xué)的英文原版教材，在教授過(guò)程中，老師一般是中英文結(jié)合，甚至全英文教學(xué)，這不僅對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平提出了較高的要求，對(duì)于教師的英語(yǔ)水平要求也是相當(dāng)高，特別是一些英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生以及之前沒(méi)有接觸過(guò)英文原版教材的學(xué)生更是如此。在學(xué)生的英語(yǔ)閱讀、聽(tīng)說(shuō)能力都不太強(qiáng)的情況下，有些教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常要用中英文重復(fù)講解多遍，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度遲緩。

4.2 學(xué)生反映雙語(yǔ)教學(xué)效果差

雙語(yǔ)教學(xué)中畢竟還有對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的考驗(yàn)，老師可能雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不足。許多學(xué)生在剛開(kāi)始的時(shí)候，對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)還有比較大的好奇心，也表現(xiàn)出一定的興趣，但是在教學(xué)開(kāi)展到一定階段的時(shí)候，可能會(huì)呈現(xiàn)出陸續(xù)退出的現(xiàn)象，可能最后僅剩下極少一部分參加考試。退出的學(xué)生反映的情況是雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)自己來(lái)講接受過(guò)于困難，本身英語(yǔ)就理解困難再加上專業(yè)知識(shí)的消化理解，那是難上加難，逐漸就產(chǎn)生了對(duì)雙語(yǔ)課程的畏懼情緒，聽(tīng)課無(wú)精打采，聽(tīng)課的效果必將大打折扣;也有一些英語(yǔ)基礎(chǔ)還可以的學(xué)生，雖然沒(méi)有退出雙語(yǔ)課程的教學(xué)，但是在看書(shū)的時(shí)候?qū)χR(shí)點(diǎn)還是了解的，離開(kāi)書(shū)本卻難以把知識(shí)點(diǎn)完整地記憶起來(lái)，并且國(guó)外的教材的編寫(xiě)模式以及語(yǔ)言的組織結(jié)構(gòu)與學(xué)生傳統(tǒng)的思維方式以及語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣相差甚大，這又是雙語(yǔ)教學(xué)效果不佳的另一因素。

4.3 教師與學(xué)生之間有效溝通缺乏

教學(xué)其實(shí)是一個(gè)教與學(xué)的互動(dòng)的過(guò)程，老師通過(guò)自身的人格魅力以及對(duì)學(xué)生的專業(yè)性引導(dǎo)，傳授學(xué)生知識(shí);學(xué)生對(duì)于接受知識(shí)過(guò)程中的問(wèn)題及時(shí)向教師反饋，達(dá)到教與學(xué)的良性互動(dòng)。但是，在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)的基礎(chǔ)上，還要理解和掌握晦澀難懂的審計(jì)專業(yè)理論知識(shí)，不管是學(xué)習(xí)方法、專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)英語(yǔ)方面的問(wèn)題肯定比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更多，而雙語(yǔ)教學(xué)的教師也會(huì)由于教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)進(jìn)度難以完成等的因素，急于完成專業(yè)知識(shí)的教授，缺少與學(xué)生進(jìn)行溝通的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的問(wèn)題無(wú)法及時(shí)解決，教師也無(wú)法及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整。

5 解決審計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策

5.1 課前做好充分準(zhǔn)備

雙語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)與中文教學(xué)的相比在于除了知識(shí)點(diǎn)的理解吸收障礙，還存在著語(yǔ)言障礙，使得需要耗費(fèi)更多的時(shí)間去學(xué)會(huì)同樣的知識(shí)點(diǎn)，教師授課時(shí)間的限制無(wú)法滿足學(xué)生課堂上對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有充分理解時(shí)間。所以，雙語(yǔ)教學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)顯得尤為重要。教師可以在每堂課結(jié)束之際，布置學(xué)生下一次課程需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，或者是提前查找好自己不會(huì)的單詞的準(zhǔn)確含義，將部分課堂需要的時(shí)間前移，減輕教學(xué)時(shí)間上的壓力和學(xué)生學(xué)習(xí)理解上的壓力。教師也可以在學(xué)期開(kāi)始之際，提供學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)的預(yù)習(xí)指南、專業(yè)英語(yǔ)中英文詞匯對(duì)照表、中英文多媒體課件等，更便于學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)工作。對(duì)接下來(lái)課程的學(xué)習(xí)難點(diǎn)以及重點(diǎn)有個(gè)事先的總體感知，做好相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，避免課堂上的一味記筆記而

跟不上教師的思維。

5.2 注重雙語(yǔ)教學(xué)的授課內(nèi)容與方法

國(guó)外的審計(jì)學(xué)教材普遍來(lái)講篇幅較大，信息量也大，無(wú)法面面俱到都進(jìn)行介紹，所以教師在安排教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，就必須進(jìn)行合理刪選，在課堂上講解最重要最核心的以及理解比較困難的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于其他的相關(guān)內(nèi)容，可以布置學(xué)生課下通過(guò)自學(xué)的方式來(lái)消化吸收，遇到疑點(diǎn)可以向任課教師咨詢。另外，多媒體課件的制作在審計(jì)學(xué)的雙語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中顯得更加具有必要性，教師必須結(jié)合自身實(shí)際，搜索整理審計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)資料，利用多媒體技術(shù)，將動(dòng)畫(huà)、聲音、圖形等進(jìn)行處理與控制，將書(shū)本知識(shí)以一種更加生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以降低學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)中理解知識(shí)的難度，還可以減少教師進(jìn)行板書(shū)的時(shí)間耗費(fèi)，保證上課的進(jìn)度。

5.3 增加案例教學(xué)并及時(shí)進(jìn)行作業(yè)講評(píng)

審計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅要掌握專業(yè)知識(shí)，還要面臨著專業(yè)英語(yǔ)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。學(xué)生在預(yù)習(xí)階段或者是最初的學(xué)習(xí)階段主要在于對(duì)付理解專業(yè)英語(yǔ)單詞和句子的具體含義，對(duì)審計(jì)學(xué)的專業(yè)知識(shí)的掌握卻是比較模糊，缺乏整體性的觀念的。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要注重將理論知識(shí)與案例相結(jié)合，課后要留下本次課程相關(guān)的練習(xí)題，加深對(duì)課堂知識(shí)的理解;在下一次課堂上，抽取一定時(shí)間講解之前布置的練習(xí)題講評(píng)，一方面可以讓學(xué)生知道自己的掌握水平究竟如何，另一方面也是對(duì)課程知識(shí)的另一次回顧。

5.4 充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

在審計(jì)學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，課堂時(shí)間的限制，教學(xué)交流幾乎沒(méi)有時(shí)間開(kāi)展，在此情景下，可以充分利用QQ等的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，加強(qiáng)教學(xué)交流，教師與學(xué)生雙方進(jìn)行溝通反饋，保證教學(xué)效果。當(dāng)然也可以在課后布置學(xué)生自主下載智慧樹(shù)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)上相關(guān)課程的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步消化吸收課堂理解困難的知識(shí)點(diǎn)，掌握基本的審計(jì)原理，學(xué)好審計(jì)這一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程。

5.5 加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)師資培訓(xùn)

開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的效果如何，教師的專業(yè)英語(yǔ)水平和英語(yǔ)的說(shuō)寫(xiě)能力是關(guān)鍵因素之一。雖然很多專業(yè)教師都具有高學(xué)歷也具有足夠的專業(yè)知識(shí)，但是可能缺少國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷，外語(yǔ)水平呈現(xiàn)出能書(shū)寫(xiě)、難表述的特點(diǎn)，而且可能由于外語(yǔ)的長(zhǎng)期閑置，連書(shū)寫(xiě)能力也在減退。所以，必須充分挖掘現(xiàn)有審計(jì)專業(yè)教室的潛力，學(xué)?？梢耘伤筒糠纸處煹絿?guó)外進(jìn)修，或者是鼓勵(lì)教師攻讀跨專業(yè)的研究生學(xué)位，英語(yǔ)老師可以跨專業(yè)學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)審計(jì)知識(shí)，審計(jì)專業(yè)教師也可以跨專業(yè)攻讀英語(yǔ)，提升英語(yǔ)水平，培養(yǎng)復(fù)合型教師，為更大范圍雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

6 結(jié)論與展望

審計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)是在當(dāng)下世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程不斷深化、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)不斷加大的背景之下，做出的一種合理應(yīng)對(duì)，但是在審計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)張過(guò)程中存在著或多或少的各種問(wèn)題，結(jié)合這些問(wèn)題需要作出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)，雙語(yǔ)教學(xué)是一種必然的趨勢(shì)，有一個(gè)逐步發(fā)展完善的過(guò)程，不可能是一蹴而就的，需要在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷改進(jìn)，但事道路雖然是曲折的，前途卻是光明的，我們要對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)堅(jiān)定信心。

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作者簡(jiǎn)介：林晨鳴（1992—），男，浙江嘉興人，助教，碩士，研究方向：商務(wù)英語(yǔ);樓凌君（1991—），女，浙江人，碩士，助教，研究方向：社會(huì)審計(jì)。

（作者單位：1.同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院 外語(yǔ)系;2.同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院 會(huì)計(jì)系）