摘要：高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育處于初步發(fā)展階段，高職院校新疆少數(shù)民族學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育相對(duì)而言需要進(jìn)一步完善提高。本文就金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院新疆少數(shù)民族學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀問(wèn)題進(jìn)行探討，從職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念、指導(dǎo)方法和模式、職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)教師隊(duì)伍等角度，加強(qiáng)新疆少數(shù)民族學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

關(guān)鍵詞：新疆少數(shù)民族學(xué)生;職業(yè)生涯規(guī)劃教育

1 背景介紹

大學(xué)生就業(yè)前景不理想的大環(huán)境下，職業(yè)教育重要地位和作用更加凸顯，做好職業(yè)生涯規(guī)劃有利于提升大學(xué)生就業(yè)能力與就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量。但是，高職學(xué)校的職業(yè)規(guī)劃教育處于初步發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對(duì)于新疆少數(shù)民族學(xué)生的職業(yè)生涯教育更是處于探索的狀態(tài)。近年來(lái)，高職學(xué)校招收的新疆少數(shù)民族學(xué)生越來(lái)越多，由于學(xué)生獨(dú)特性和教育難度、職業(yè)生涯教育采用普通學(xué)生的教育方式，導(dǎo)致職業(yè)規(guī)劃教育效果較差、學(xué)生獲得感較少，通過(guò)目前金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院的新疆少數(shù)民族學(xué)生職業(yè)生涯教育的研究分析，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，并且根據(jù)實(shí)際情況提出相應(yīng)的建議和措施。

2 當(dāng)前高職院校新疆班職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)生重視程度差

高職院校的新疆少數(shù)民族學(xué)生對(duì)于職業(yè)規(guī)劃教育課程是比較陌生的，高中期間沒(méi)有職業(yè)規(guī)劃課程教育。少數(shù)民族學(xué)生自身有一定的工作想法、或者由于貧困因素的影響，學(xué)生更多想要以短期賺錢的打工方式活的是收入，從而耽誤課程。而職業(yè)規(guī)劃課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的規(guī)劃，這與新疆少數(shù)民族學(xué)生目前的從業(yè)的價(jià)值觀念有出入，對(duì)于課程認(rèn)可度也就不高，甚至由于職業(yè)規(guī)劃課程的某些觀念的不認(rèn)可，進(jìn)而擴(kuò)大化對(duì)于課程重視度降低。

2.2 職規(guī)教育 “對(duì)焦點(diǎn)”模糊

職業(yè)規(guī)劃教育主要停留在理論教育的層面，但是理論的分析探索程度較低，確立目標(biāo)之后的實(shí)際行動(dòng)沒(méi)有個(gè)性或者脫離實(shí)際，實(shí)施難度較大。例如對(duì)于新疆少數(shù)民族學(xué)生的性格特點(diǎn)、生活經(jīng)歷、專業(yè)類型沒(méi)有大概的了解，沒(méi)有將新疆的就業(yè)形式與就業(yè)環(huán)境納入到職業(yè)規(guī)劃教育中，教學(xué)方式方法只是根據(jù)日常流程。并且新疆班的貧困學(xué)生較多，心理素質(zhì)參差不齊，個(gè)別學(xué)生的情緒波動(dòng)較大等問(wèn)題使得職業(yè)規(guī)劃教育的“對(duì)焦”難度加大，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育之后對(duì)于自身的職業(yè)生涯依舊模糊。

2.3 教師“專業(yè)素養(yǎng)”需提升和穩(wěn)定

承擔(dān)職業(yè)規(guī)劃課程任務(wù)的老師往往是輔導(dǎo)員，但是輔導(dǎo)員對(duì)于職業(yè)規(guī)劃教育專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)可能是在入職之后。并且由于知識(shí)背景不一，從事職業(yè)規(guī)劃教育的相應(yīng)的知識(shí)功底欠缺，導(dǎo)致先天的職業(yè)規(guī)劃教育的專業(yè)素養(yǎng)較低;尤其是新教師指導(dǎo)水平、理論水平、實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)也是參差不齊，相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃教育培訓(xùn)的課程較少，或者大多是針對(duì)剛剛?cè)肼毜男陆處煟渌殬I(yè)規(guī)劃課程老師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)缺少，優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目缺乏也是導(dǎo)致教師專業(yè)素養(yǎng)水平不高的一個(gè)主要原因。

3 加強(qiáng)新疆少數(shù)民族學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程的意見(jiàn)

3.1 提升少數(shù)民族學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程重視度

職業(yè)規(guī)劃教育老師是引導(dǎo)者或者輔導(dǎo)者，對(duì)象主體還是學(xué)生，同時(shí)職業(yè)規(guī)劃教育也不是一蹴而就的，需要潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，逐步投入進(jìn)去。上課課程教授后，課后時(shí)間和學(xué)生一對(duì)一的交流、業(yè)余寢室茶聊會(huì)等方式，不僅促發(fā)學(xué)生們的思考和職業(yè)的展望，也能夠加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，進(jìn)而提升新疆少數(shù)民族學(xué)生對(duì)于職業(yè)規(guī)劃課程的重視程度。

強(qiáng)化課程上課管理，嚴(yán)格上課請(qǐng)假制度，嚴(yán)懲遲到曠課等現(xiàn)象，從課堂抓起，在新疆少數(shù)民族學(xué)生思想高度上，提升學(xué)生對(duì)于課程規(guī)劃課程的重視程度。

3.2 提高少數(shù)民族學(xué)生職業(yè)規(guī)劃授課效果

通過(guò)早晚自修的普通話朗讀、班級(jí)班委一對(duì)一幫助幫扶、以故事以及演講比賽等方式，提升新疆少數(shù)民族學(xué)生的普通話水平，安排優(yōu)等生和新疆少數(shù)民族學(xué)生同坐或組小組，帶動(dòng)少數(shù)民族學(xué)生上課的積極性，提高上課的質(zhì)量。

并且通過(guò)開(kāi)展團(tuán)體面授、一對(duì)一咨詢、集體討論、講座、指導(dǎo)參加職業(yè)規(guī)劃比賽等等，根據(jù)新疆學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)熱情、就業(yè)愛(ài)好、生活展望等方面，有針對(duì)性分類型進(jìn)行指導(dǎo)。尤其新疆學(xué)生有意向到新疆當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)時(shí)候就需要分析當(dāng)?shù)氐膶I(yè)前景與就業(yè)環(huán)境，根據(jù)學(xué)生意向?qū)π陆?dāng)?shù)鼗蛘吣繕?biāo)城市的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、大公司、以及公務(wù)事業(yè)單位進(jìn)行分析，便于新疆學(xué)生提前了解崗位職業(yè)的需要，根據(jù)崗位職業(yè)需求提前提升自己的技能與知識(shí)。

3.3 加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)提升和課程隊(duì)伍建設(shè)

首先嚴(yán)格選拔關(guān)，選拔優(yōu)秀教師進(jìn)入職業(yè)規(guī)劃教育課程組，考慮相應(yīng)的教師專業(yè)學(xué)習(xí)的背景例如心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)，其次加強(qiáng)培養(yǎng)關(guān)，職業(yè)規(guī)劃課程教師在日常上課之外還需要給自己多充電，在互相取經(jīng)的同時(shí)也要擴(kuò)大視野，加強(qiáng)校外培訓(xùn)，學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)劃課程的優(yōu)質(zhì)教育資源，不斷提升職業(yè)教育的教書(shū)技能和教育涵養(yǎng)，最后攻克研究關(guān)，職業(yè)生涯教育的教師要立足崗位做研究，需要從廣口徑知識(shí)面中、從實(shí)踐愛(ài)上教學(xué)中、從問(wèn)題導(dǎo)向中發(fā)現(xiàn)某個(gè)深入挖掘的點(diǎn)，做好職業(yè)規(guī)劃研究。

保證職業(yè)規(guī)劃教育教師隊(duì)伍數(shù)量、質(zhì)量穩(wěn)定。高職職業(yè)規(guī)劃教育教師隊(duì)伍的穩(wěn)定化是地基，應(yīng)要求固定授課老師，課題組的老師不能隨時(shí)加入或退出。安排一定數(shù)量職業(yè)規(guī)劃教育課給相應(yīng)的教師，在上課中保證教師上課的質(zhì)量，同時(shí)安排職業(yè)規(guī)劃上課水平高責(zé)任心強(qiáng)的老師作為教學(xué)督導(dǎo)，聽(tīng)取老師上課內(nèi)容，反饋優(yōu)缺點(diǎn)給老師。

4 結(jié)語(yǔ)

新形勢(shì)下高職院校加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，既具有重要的人才戰(zhàn)略意義，也有實(shí)際的迫切需求。高職院校新疆少數(shù)民族學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育，隨著高職教育發(fā)展中必定受到較大的關(guān)注，加強(qiáng)高職院校新疆少數(shù)民族學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育也將會(huì)成為當(dāng)今高職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的一個(gè)重要趨勢(shì)，但是高職院校新疆少數(shù)民族學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育剛剛起步，日后將會(huì)有很長(zhǎng)一段路去走。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳娜娜.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的個(gè)體化教育分析[J].中國(guó)成人教育，2010（18）.

[2] 尹玉斌，董利.新形勢(shì)下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)改革的探索[J].教育與職業(yè)，2009（10）.

[3] 王明麗，張婷婷.淺析職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)[J].北方文學(xué)，2012（11）.

基金項(xiàng)目：本文系浙江省高職院校黨建研究會(huì)2019年課題“內(nèi)地高職院校新疆學(xué)生黨團(tuán)建設(shè)研究”（編號(hào)：2019B16）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：袁濤（1993—），男，浙江杭州人，助教，碩士研究生，研究方向：職業(yè)生涯教育。

（作者單位：金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院）