朱勤惠

摘要：作為技工院校高級技工各個專業(yè)中重要的基礎(chǔ)性技術(shù)課程，《機構(gòu)與零件》客戶才能有著抽象性強，知識面廣的特點，學(xué)生在學(xué)生過程中難以充分理解《機構(gòu)與零件》課程的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)質(zhì)量不容樂觀。本文就提升技工院校《機構(gòu)與零件》課程教學(xué)效果的途徑作出探究，以望能夠提升我國技工院校《機構(gòu)與零件》課程教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：技工院校;《機構(gòu)與零件》課程;教學(xué)效果;途徑探討

作為技工院校機械類高級技工各個專業(yè)中十分重要的基礎(chǔ)技術(shù)性課程，《機構(gòu)與零件》綜合了《金屬材料》、《機械零件》、《機械原理》、《工程力學(xué)》等多學(xué)科的基本內(nèi)容。由于《機構(gòu)與零件》課程教學(xué)有著很強的受想行，需要設(shè)計很多方面的概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要進行大量的計算，因此，對于學(xué)生來說理解起來十分困難，學(xué)習(xí)興趣難以保障。雖然當(dāng)下有很多教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)用了大量的實驗室實物教學(xué)、結(jié)合零件、模型以及掛圖等方式進行教學(xué)，但是教學(xué)質(zhì)量同樣不容樂觀。怎樣更對這門學(xué)科的教學(xué)方式進行有效的改進，促使教學(xué)質(zhì)量得以提升，已經(jīng)成為我國當(dāng)下技工院校教學(xué)的重要任務(wù)。

1 提出問題

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的起點就是問題，只有合理并且科學(xué)的提出問題才能夠充分保障學(xué)生的求知欲望以及思維能力得到充分得到提升。提出問題之后能不能取得預(yù)期的教學(xué)效果，提出問題的質(zhì)量以及時機至關(guān)重要。解決問題是提出問題的最終目標(biāo)，學(xué)審核各種能力能夠得到充分你的培養(yǎng)。因此，在開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對怎樣提出問題，提出什么樣的問題，什么時候提出問題進行充分的考量。例如在開展棘輪機構(gòu)的教學(xué)過程中，在開展教學(xué)之前教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提出問題，為什么在正常行駛或者是上坡的情況下自行車的鏈條向前而后輪一定要跟著向前呢？在下坡的時候為什么自行車的輪子轉(zhuǎn)動鏈條就可以保持靜止呢？通過這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考，然學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，及主動的參與大課后的思考觀察過程中，并且與課堂教學(xué)的內(nèi)容進行充分的結(jié)合，總結(jié)出超越離合器的工作原理。這些問題在學(xué)生的生活中是十分常見的，來源于生活的問題更能夠充分的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及積極性，為學(xué)生營造一個主動參與的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在教學(xué)過程中積極參與，對問題進行深入的探索，進而形成行為目的、情感以及認(rèn)知上的統(tǒng)一，提升教學(xué)質(zhì)量。

2 演示教學(xué)

《機構(gòu)與零件》是一門實踐性極強的教學(xué)課程，對于很多學(xué)生來說，并沒有真正見過教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種零件和機構(gòu)。因此，在開展教學(xué)的過程中不能照本宣科，應(yīng)當(dāng)借助于掛圖講解以及教具的演示，加深學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解。例如，之阿對鉸鏈四桿機構(gòu)進行教學(xué)的過程中，其中存在一個叫作“死點”的現(xiàn)象，要是片面的按照教學(xué)材料上的定義進行教學(xué)，學(xué)生很難真正的理解其真正含義。而借助教具進行演示教學(xué)，學(xué)生掌握這個概念就容易多了。在進行演示的過程中，為了能夠讓學(xué)生充分的領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)應(yīng)用將被演示的部分進行充分明顯的展示。在進行教具擺放的過程中，要將整個過程都演示個學(xué)生進行觀看，進而得出全面正確的結(jié)論，防止學(xué)生對知識有片面的認(rèn)知。在進行演示的過程中，還需要告訴學(xué)生觀察的重點是什么。就四桿機構(gòu)的演示教學(xué)為例，筆者充分明確在進行演示的過程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)重視兩個連桿架的運動情況，同時在演示的過程中結(jié)合課本內(nèi)容提出適當(dāng)?shù)膯栴}，充分吸引學(xué)生的注意力，提升教學(xué)質(zhì)量。

3 比較教學(xué)

在開展《機構(gòu)與零件》教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)利用各種比價的手段來對知識理論進行有效的鑒別。在進行零件和構(gòu)件的內(nèi)容時，因應(yīng)當(dāng)運用比較法來明確他們之間的區(qū)別與聯(lián)系，要向?qū)W生明確所謂的構(gòu)件就是機構(gòu)運動過時能夠在互相之間相對運動的物體，而零件就是構(gòu)件中相互之間沒有運動的物體。零件與構(gòu)件的主要區(qū)別就在于零件是為制造單元而構(gòu)建是運動單元，單一的零件可以是構(gòu)建，多個零件組成的剛性結(jié)構(gòu)也可以是構(gòu)件。但是零件就只能是單一的零件，可剛又可柔。把這些知識向?qū)W生明確之后，在讓學(xué)生結(jié)合自身所掌握的知識采用案例的形式來進行說明，運用對比的方式充分激發(fā)學(xué)生的思維，將學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)自覺性以及主動性充分的發(fā)揮出來，不但能夠促使課堂范圍得到有效的促進，還能夠引導(dǎo)學(xué)生全身心的參與到教學(xué)過程中，提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生應(yīng)用能力的提升。在進行對比教學(xué)的過程中，教師需要抓住物質(zhì)的本質(zhì)與要害，增大反差，使學(xué)生在對比中弄清一些難懂以及模糊的概念。

4 結(jié)語

總而言之，在開展《機構(gòu)與零件》教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)理念以及教學(xué)方式進行不斷的更新與優(yōu)化，將“問、演、比”教學(xué)方式積極的應(yīng)用于教學(xué)過程中，促使教學(xué)的生活性得以重復(fù)各能提升，保障教學(xué)的內(nèi)涵得以豐富，引導(dǎo)學(xué)生動的學(xué)習(xí)興趣得以充分激發(fā)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生分析問題以及解決問題的能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 劉紅梅，王興遠(yuǎn)，王春光.告別”填鴨”，把課堂還給學(xué)生 ——淺談如何提高《機械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)效果[J].信息周刊，2018（06）.

（作者單位：江蘇省常州技師學(xué)院）