祁紅

摘要：分層教學(xué)法考慮到了不同學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不同、學(xué)習(xí)能力不同的實(shí)際情況，雖然這種教學(xué)方式會(huì)給教師的教學(xué)工作帶來(lái)一定的負(fù)擔(dān)，但是由于其教學(xué)效果顯著，應(yīng)用到具體學(xué)科教學(xué)中是非常有必要的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于其他的科目，進(jìn)行練習(xí)與實(shí)際運(yùn)用是教學(xué)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)，而這也是初中階段學(xué)生所忽視的。在分層教學(xué)原則下設(shè)計(jì)具體的初中英語(yǔ)教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解不同學(xué)生的實(shí)際情況，然后根據(jù)他們的能力和基礎(chǔ)情況劃分為不同的層次，在具體的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行層次化教學(xué)。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用分析提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué);分層教學(xué)法;應(yīng)用分析

引言

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，也做到了有效結(jié)合的分層，對(duì)不同層次的學(xué)生們做出分層的教學(xué)方法，加強(qiáng)了分層教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用，體現(xiàn)了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的最佳效果。這種教學(xué)方法讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中更有積極性，能帶動(dòng)課堂上整體的活躍氣氛，還能從中挖掘他們各自最大的學(xué)習(xí)潛能。讓學(xué)生能夠走出傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從此對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更大興趣，能從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)了輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，還使不同的學(xué)生都能夠有適合自身的學(xué)習(xí)模式，提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的主觀能動(dòng)性。幫助學(xué)生更好地理解初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)最優(yōu)化。

一、分層教學(xué)法概述

在當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)分層教學(xué)法的廣泛運(yùn)用。之所以采用分層教學(xué)法，是由于學(xué)生和學(xué)生之間存在著顯著差異性，要求教師結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異來(lái)采用分層教學(xué)法，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)。換言之就是因材施教原則。分層教學(xué)法具有顯著優(yōu)勢(shì)，最主要就是需要教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行全方位的分析，充分了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)的掌握程度，之后才選擇能夠讓學(xué)生消化和吸收的教學(xué)方式，切實(shí)的保障英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。值得關(guān)注的一點(diǎn)，在分層教學(xué)法過(guò)程當(dāng)中，教師切記不要通過(guò)成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行僵化的分類(lèi)，而應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生發(fā)展進(jìn)步空間和學(xué)生的能力，這樣效果比較良好，同時(shí)也可以方便對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指引。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)依然采用教師本位的模式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高

隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，對(duì)初中英語(yǔ)老師提出的要求也越來(lái)越高。除了給學(xué)生講解基礎(chǔ)教材內(nèi)容之外，老師更應(yīng)該重視與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通和互動(dòng)。從傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)看，老師上課以傳授知識(shí)為主，給學(xué)生大量地講解教材內(nèi)容，這種方法并沒(méi)有很好地發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，同時(shí)老師跟學(xué)生也沒(méi)有進(jìn)行有效的溝通，導(dǎo)致根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量也無(wú)法提高，學(xué)生在課堂上沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)，英語(yǔ)成績(jī)低下。

（二）課題教學(xué)模式固化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚

在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)中，給英語(yǔ)老師提出的一個(gè)重要要求就是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面的能力。但是根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，老師在教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生全方位的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，而是純粹地按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要求學(xué)生機(jī)械式地大量背誦單詞和語(yǔ)法。學(xué)生沒(méi)有全面透徹地理解這些知識(shí)，而是通過(guò)做很多練習(xí)題和作業(yè)來(lái)鞏固知識(shí)，這樣的模式根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果也不理想。枯燥乏味的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生無(wú)法將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，僅僅是將知識(shí)點(diǎn)套用在習(xí)題和考試過(guò)程中，使教學(xué)失去了應(yīng)有之意。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用分析

（一）分層評(píng)價(jià)的應(yīng)用

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)是否科學(xué)合理會(huì)對(duì)教師以后教學(xué)工作的重點(diǎn)確定產(chǎn)生直接影響，也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生一定的影響。考慮到不同學(xué)生的實(shí)際情況以及分層教學(xué)法的具體原則，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的評(píng)價(jià)，制定層次化評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠與自己具有相同學(xué)力的學(xué)生進(jìn)行比較，而不是在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行粗略的排名，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)信心降低。分層評(píng)價(jià)主要是指教師根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)情況，根據(jù)他們具體學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，按照不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，對(duì)其進(jìn)行全方面的形成性評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性與合理性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要立足于本層次學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，如果他們能夠較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即使沒(méi)有達(dá)到基礎(chǔ)較好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，也要給予其高度評(píng)價(jià)。而對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，即使他們課后作業(yè)做的準(zhǔn)確率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，但如果是由于態(tài)度不認(rèn)真而導(dǎo)致的錯(cuò)誤，也不能給予太高的評(píng)價(jià)，要讓其認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，并在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷改正。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師可以確定不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，綜合學(xué)生在校期間的課堂表現(xiàn)、成績(jī)起伏變化以及學(xué)習(xí)態(tài)度等多個(gè)方面的因素，保證評(píng)價(jià)的全面性。

（二）針對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行分層

當(dāng)前，由于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力方面存在著顯著的差異性，所以，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，想要達(dá)到的目標(biāo)差異性比較大。因此迫切需要教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的分層，這樣才能夠切實(shí)保障教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，同時(shí)可切實(shí)保障教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力，有利于促使學(xué)生的英語(yǔ)能力和英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)提升。

（三）針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和水平進(jìn)行科學(xué)分層

一個(gè)班級(jí)中的不同學(xué)生具有不同的英語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力也有很大的差別。所以老師在教學(xué)過(guò)程中要因人而異，采用不同的教學(xué)方法，將分層教學(xué)應(yīng)用到課堂中，將學(xué)生分成不同的組別，制定不同的教學(xué)計(jì)劃。比如，將英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生列為A組，將基礎(chǔ)一般且學(xué)習(xí)能力相對(duì)較好的學(xué)生列為B組，將基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都較差的學(xué)生列為C組。給不同組別的學(xué)生實(shí)行不同的教學(xué)模式、制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，這樣使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，配合好老師教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，同時(shí)也能讓他們更有效地掌握知識(shí)，最終取得良好的成績(jī)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，英語(yǔ)是不可忽視的重要科目，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量對(duì)于學(xué)生素質(zhì)提升具有重要的價(jià)值和意義。對(duì)于初中英語(yǔ)教師來(lái)講，為了切實(shí)保障教學(xué)的有效性，需要加強(qiáng)分層教學(xué)法的廣泛運(yùn)用，切實(shí)保障英語(yǔ)教學(xué)具有針對(duì)性。同時(shí)，要始終堅(jiān)持生本理念，加強(qiáng)素質(zhì)教育，從而提升教學(xué)質(zhì)量以及增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]彭秀松.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（21）：237+244.