石敏

摘要：幼兒教師是幼兒成長的領(lǐng)路人，也是幼兒教育的組織者和引領(lǐng)者。所以在幼兒教育過程中幼兒教師需要不斷創(chuàng)新教學方法，以實現(xiàn)科學育人的教學目的。在幼兒階段開展科學教育，可以培養(yǎng)幼兒探究意識，促進幼兒全面發(fā)展?；诖耍疚膹挠變嚎茖W教育意義為切入點，探究了幼兒園科學教育的實施策略，希望為幼兒教師優(yōu)化科學教育提供一些參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學教育;實施策略

前言

目前，一些幼兒教師對科學教育有一定的誤解，認為要在教學中對幼兒進行科學方面知識教育。其實，對于幼兒而言，開展科學教育主要是培養(yǎng)幼兒認知和探究意識，讓幼兒在學習中感受科學探究過程，注重的是科學探究方法和過程體驗，是一種啟蒙教育。因此，幼兒教師要明確科學教育的意義，才能順利開展科學教育工作，才能促進幼兒智力提升，進而培養(yǎng)幼兒科學探究意識。

一、幼兒科學教育的意義

為了改變以往幼兒教育單一性，喚起幼兒學習興趣和主動性，要求幼兒教師在教學中不僅要教會幼兒認知事物，還要知道為什么，以及讓幼兒參與探究體驗整個過程。因此，開展幼兒科學教育要以幼兒興趣為基礎(chǔ)，從幼兒特點出發(fā)，圍繞科學探究組織開展教學活動，讓幼兒在學習中培養(yǎng)科學探究意識，挖掘幼兒潛能，進而有助于幼兒提高智力、創(chuàng)新思維，進而養(yǎng)成愛思考的良好習慣。

二、幼兒園科學教育的實施策略

（一）利用日常教學內(nèi)容，開展科學教育

幼兒科學教育主要是培養(yǎng)幼兒認知和探究意識，為了激發(fā)幼兒探究欲望，讓幼兒有更強烈的參與感。因此，幼兒教師在日常教學中，可以利用探究性的教學內(nèi)容，開展科學教育活動，這樣可以使知識教學變成探究教學，促進幼兒積極參與，激發(fā)探究欲望。

例如，幼兒教師帶領(lǐng)幼兒認識植物，收集植物標本時，可以向幼兒提問“為什么秋天來了，樹葉會變成黃色呢？”進而調(diào)動幼兒好奇心和探究欲望，讓幼兒積極參與并發(fā)揮想象。討論完畢后，教師為幼兒講解，夏天的時候，樹葉里綠色素比其他色素多，但進入秋天，天氣會轉(zhuǎn)涼，樹葉中的綠色素就停止工作了，此時黃色素就顯現(xiàn)出來了，所以樹葉就變成了黃色。這樣利用日常教學內(nèi)容，滲透科學教育，可以有效調(diào)動幼兒好奇心，進而增加幼兒參與教學的感受，對學習內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望，并在思考過程中鍛煉幼兒觀察能力和想象能力，增加幼兒學習體驗，讓幼兒在科學探究過程中學會思考，進行培養(yǎng)幼兒科學探究意識[1]。

（二）根據(jù)幼兒興趣愛好，進行科學教育

想要增加幼兒科學探究過程體驗，就需要了解幼兒的興趣愛好，并以此為基礎(chǔ)開展科學教育活動。幼兒不僅愛玩，也愛動手操作，教師可以針對幼兒這一特點，進行一些動手能力強的科學教育活動。

例如，幼兒教師可以設計一個“小燈泡發(fā)光”的科學小實驗，為幼兒準備實驗所需的器具，并帶領(lǐng)幼兒一起完成小實驗。首先，可以為幼兒講解電池有正負極，可以當作電源，通過導線來傳輸電流就可以讓小燈泡發(fā)光。然后，教師為幼兒演示小燈泡發(fā)光的連接操作，當小燈泡亮起時，讓幼兒回想剛才的操作過程，都需要注意哪些事項。最后，教師一步步的進行引導，讓幼兒自己動手、動腦完成實驗。當幼兒按照教師的引導進行操作讓小燈泡發(fā)光時，會得到很大滿足和成就感，既能收獲成功的喜悅，也能體驗整個實驗操作過程。這樣的探究性科學小實驗，不僅可以發(fā)揮幼兒主體地位，還有利于培養(yǎng)幼兒科學探究能力和動手操作能力。

（三）結(jié)合幼兒現(xiàn)實生活，組織科學教育

幼兒對身邊事物的認知大多來源于生活，所以對幼兒進行科學教育時，也需要結(jié)合現(xiàn)實生活，組織科學教育活動[2]。因此，可以為幼兒設計一些貼近現(xiàn)實生活的科學教育主題活動，促使幼兒養(yǎng)成愛思考的良好習慣。

例如，幼兒教師可以設計“廢棄物品再利用”教育主題活動，為幼兒準備一些生活中的廢棄物品，讓幼兒思考如何將這些廢棄物品進行再利用。比如教師可以這樣引導幼兒進行思考“八寶粥罐可以裝東西嗎？將我們的鉛筆裝進去當筆筒可以嗎？”“這張卡片沒用了，我們可以用它來墊桌子，讓桌子保持四腳平衡嗎？”“我們可不可以將洗完手的水，用來澆花呢？”。這種貼近生活，具有教育意義的生活廢品再利用實例，可以引導幼兒進行思考，讓幼兒知道生活中很多廢棄物品仍有利用價值，這樣即可以活學活用，養(yǎng)成愛思考的良好習慣，又可以讓幼兒在思考過程中，培養(yǎng)發(fā)散思維和探究能力，這也是科學教育源于生活，應用于生活的完美體現(xiàn)。

總結(jié)

總之，幼兒園是幼兒教育的主陣地，是幼兒接受科學教育的主要場所。因此，幼兒教師應明確科學教育的意義，在日常教學中善于調(diào)動幼兒好奇心，培養(yǎng)幼兒探究意識。同時，也要根據(jù)幼兒興趣愛好，讓幼兒自己動手完成學習任務，增加探究過程體驗，這樣才有助于幼兒養(yǎng)成科學探究的良好習慣。最后，還要將科學教育源于現(xiàn)實生活，多為幼兒設計一些貼近現(xiàn)實生活的科學教育主題活動，促使幼兒積極思考，進而提高科學教育效果，以促進幼兒全面發(fā)展。

參考文獻

[1]肖紅輝.幼兒園科學教育深入開展的幾點思考[J].華夏教師，2019（30）：91.

[2]田慧.淺談在幼兒教育中如何開展科學教育活動[J].內(nèi)蒙古教育，2019（26）：23-24.