于苗苗

“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程理念倡導(dǎo)的精神之一。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變教師的教學(xué)方式，由原來的教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式，改變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的模式。多年來，在課堂教學(xué)中，我們始終在探索有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，互相幫助的教學(xué)策略，但在很多時(shí)候，合作學(xué)習(xí)只是流于一種形式，不見真正的效果。

在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生提高了自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在小組的討論探究互幫互助中既幫別人解決了問題，也鍛煉了自己分析問題、解決問題的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的班級(jí)向心力和凝聚力，增強(qiáng)學(xué)生的集體責(zé)任感和榮譽(yù)感。具體表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：

一、小組凝聚力增強(qiáng)了

核心素養(yǎng)不但強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，同時(shí)還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。我們現(xiàn)在的教學(xué)過程中，倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，盡可能地讓學(xué)生成為課堂的主人翁，培養(yǎng)他們的合作、探究意識(shí)?？墒敲總€(gè)班級(jí)的學(xué)生都是參差不齊的，智力能力大不相同，為了讓每個(gè)學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，我們要按班級(jí)人數(shù)進(jìn)行分組，形成競(jìng)爭(zhēng)體系，為了公平起見，在分組時(shí)我們要考慮讓每個(gè)小組中的成員各方面的水平不相上下，這樣有利于調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，同時(shí)還要把每個(gè)小組學(xué)生按學(xué)習(xí)成績(jī)的高低依次編號(hào)為1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)，并用朗氏加分法1號(hào)學(xué)生回答問題加0.1分、2號(hào)加0.2分以此類推。以往的教學(xué)中，雖然也有學(xué)生小組學(xué)習(xí)，有小組交流、合作，但知識(shí)掌握好的學(xué)生有時(shí)怕耽誤了自己學(xué)習(xí)，沒有主動(dòng)幫助小組同學(xué)的意識(shí)。如今采用了“郎氏記分法”，以量化的形式記錄小組的各方面成績(jī)，平日的獎(jiǎng)懲以小組為單位，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從個(gè)人身上逐漸轉(zhuǎn)移到所在小組。小組的榮譽(yù)就是個(gè)人的榮譽(yù)，小組的問題成了大家共同的問題。這樣，個(gè)人榮譽(yù)與集體榮譽(yù)并存，每個(gè)學(xué)生就會(huì)為了小組的成績(jī)而努力。以小組帶動(dòng)個(gè)人，以個(gè)人回報(bào)小組，這樣小組的凝聚力自然增強(qiáng)了。有了這種計(jì)分方法我們的課堂上就不會(huì)出現(xiàn)只有優(yōu)等生全堂發(fā)言的局面了，這樣又能照顧了優(yōu)等生，同時(shí)也能鼓勵(lì)后進(jìn)生要大膽發(fā)言。促使孩子積極主動(dòng)地去探究、去合作，使每個(gè)學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。給了每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡n堂中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值

二、學(xué)生參與面明顯加大

以往課堂提問，僅僅有幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)舉手發(fā)言，如今采用“郎氏記分法”，舉手面明顯加大。“郎氏記分法”按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力狀況，從優(yōu)到劣依次分為A、B、C、D號(hào)學(xué)生，同樣一道題，小組同學(xué)學(xué)會(huì)了，A、B、C、D同學(xué)得分依次為0.1、0.2、0.3、0.4，也就是說學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生如果學(xué)會(huì)了，小組得分是A學(xué)生的4倍，為了小組的榮譽(yù)，A、B同學(xué)就要在自己學(xué)好知識(shí)的前提下，抓緊時(shí)間幫助C、D學(xué)生，讓平日沒有機(jī)會(huì)發(fā)言的學(xué)生有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，整個(gè)課堂學(xué)生的參與度明顯提高。這樣小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)不是單單的一個(gè)人，而是一個(gè)整體，這樣又有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、又促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，而組和組的競(jìng)爭(zhēng)也讓學(xué)生之間有了競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，大家誰(shuí)也不愿意落后，小組同學(xué)誰(shuí)也不愿意拖后腿，大家在這種互幫互學(xué)的氛圍中，互相攙扶著，互相依賴著。學(xué)生由原來只顧自己學(xué)變?yōu)榇蠹乙黄饘W(xué)，實(shí)現(xiàn)了讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)，同時(shí)也讓學(xué)生由一個(gè)旁觀者變成了一個(gè)參與者，而學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方式不是與生俱來的，而是需要我們教師細(xì)心指導(dǎo)和培養(yǎng)。 在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生在小組的討論探究中互幫互助，既幫助了別人解決了問題，同時(shí)也被別的同學(xué)幫助解決了問題。大家在小組合作中各取所需。

三、每個(gè)學(xué)生所受的關(guān)注度提高了

小組合作學(xué)習(xí)由老師一雙眼睛觀察全班三十幾人的局面，轉(zhuǎn)變成老師查看八個(gè)小組，組長(zhǎng)查看三名組員，組員一對(duì)一互查這種多角度，多方位的檢查、督促，極大地提高了課堂內(nèi)外對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注度。例如：以前檢查學(xué)生作業(yè)完成情況，發(fā)現(xiàn)沒完成作業(yè)的學(xué)生，老師會(huì)責(zé)令其找時(shí)間補(bǔ)上?？墒抢蠋熀苌儆袝r(shí)間一個(gè)一個(gè)的復(fù)查，即便是有時(shí)間復(fù)查，仍沒寫完，可能再也沒有時(shí)間和精力再查了。有了這種小組合作，小組成員會(huì)為了小組榮譽(yù)，利用任何一點(diǎn)可以利用的時(shí)間，督促小組里沒有完成任務(wù)的學(xué)生彌補(bǔ)不足，解決了教師精力有限的問題。但是在新授課堂中這個(gè)小組合作的環(huán)節(jié)往往被認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間，于是又被老師取而代之了，要想有所收獲，我們教師就要轉(zhuǎn)變心態(tài)，不能操之過急，要耐得住性子，讓學(xué)生有足夠的討論時(shí)間和空間，只有這樣的討論才是實(shí)實(shí)在在的，并且你會(huì)發(fā)現(xiàn)由于你的第一次耐住了性子，第二次耐得住性子，孩子們的討論會(huì)越來越精彩，收獲會(huì)越來越多，你的課堂會(huì)越來越多彩，孩子們?cè)谶@種無意識(shí)下的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會(huì)了知識(shí)，收獲了能力，同時(shí)我們的課堂活躍了，孩子們積極了，再也不是獨(dú)角戲的局面，而是一個(gè)繽紛多彩的學(xué)習(xí)舞臺(tái)。波利亞曾說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！蔽蚁氘?dāng)學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)能力之后，要比我們傳授他知識(shí)來得更寶貴。而小組合作正是學(xué)生收獲能力的時(shí)候，所以我們教師要學(xué)會(huì)放手，放手也是一種愛，教師的放手提高了學(xué)生的自信，是學(xué)生成為課堂的主任人，倍受關(guān)注。

小組合作學(xué)習(xí)以及“郎氏記分法”的使用，確實(shí)讓我看到了學(xué)生的進(jìn)步，看到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提高。希望這就是我們提高課堂教學(xué)實(shí)效的一條捷徑，堅(jiān)持走下去，希望會(huì)有更大的收獲。