余靈巧

摘 要：教學(xué)評價是對教學(xué)成效進(jìn)行價值判斷的基本教學(xué)因素，應(yīng)該要及時激勵學(xué)生，促使學(xué)生自主調(diào)整英語學(xué)習(xí)計劃，由此優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，高職英語教師要及時優(yōu)化學(xué)業(yè)測評教學(xué)結(jié)構(gòu)，切實發(fā)揮教學(xué)評價的激勵、診斷與導(dǎo)向作用，讓學(xué)生真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，高職英語教師應(yīng)該要積極優(yōu)化教學(xué)評價結(jié)構(gòu)，為切實優(yōu)化學(xué)生的英語能力、學(xué)習(xí)行為與思維品質(zhì)做好充足準(zhǔn)備。本文將從設(shè)計多維度的診斷標(biāo)準(zhǔn)、選擇豐富的評價手段、訓(xùn)練學(xué)生自評能力三個角度來分析高職英語教師應(yīng)該如何優(yōu)化學(xué)業(yè)測評結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：高職英語;學(xué)業(yè)測評;優(yōu)化策略

傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)評價是以紙筆考試為中心的，雖然目的是要分析學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果，卻并不能很好地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)與學(xué)習(xí)行為，無法真正優(yōu)化學(xué)生的英語素養(yǎng)。而且，由于過于依賴考試評價，也由此出現(xiàn)了“應(yīng)試教育”行為，教師會以“灌輸式”教學(xué)活動落實學(xué)科教育任務(wù)，讓學(xué)生承擔(dān)了繁重的學(xué)業(yè)壓力。對此，高職英語教師必須要重新調(diào)整教學(xué)評價結(jié)構(gòu)，有效激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理，切實改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。

一、設(shè)計多維度的診斷標(biāo)準(zhǔn)

實施教學(xué)評價需要按照一定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，所以評價標(biāo)準(zhǔn)是否完善、全面，也直接影響著教學(xué)評價活動的實施效果。因此，高職英語教師要設(shè)計多維度的診斷標(biāo)準(zhǔn)，既要關(guān)心學(xué)生英語理論知識的儲備情況，也要關(guān)心學(xué)生本身英語能力、學(xué)習(xí)能力的健康發(fā)展，還要判斷學(xué)生是否能夠形成優(yōu)良的價值取向，完善學(xué)生個人情感體會。

在確定教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)時，筆者會綜合考慮理論知識獲取情況、英語能力水平變化情況、學(xué)習(xí)行為優(yōu)化過程、思維品質(zhì)的健全過程等多個層面，由此設(shè)計教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，以便讓學(xué)生切實實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。其中，為了切實培養(yǎng)出高職生的英語交際意識，讓學(xué)生自覺參加英語實踐練習(xí)活動，筆者會重點突出實踐技能類教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，由此分析高職生的英語水平，確保學(xué)生能夠及時形成良好的跨國際交際能力。為此，高職生也可自覺學(xué)習(xí)英語理論知識，可以直接改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再者，筆者也會通過思維品質(zhì)類診斷標(biāo)準(zhǔn)分析高職生是否可以真正形成了良好的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自覺約束個人行為。

二、選擇豐富的評價手段

教學(xué)評價手段是落實教學(xué)評價活動的各類工具，每一種教學(xué)評價手段都會從不同層面來呈現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)評價結(jié)果，所以應(yīng)該根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實需求進(jìn)行選擇。傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)評價活動便過于依賴考試工具，以終結(jié)性、理論性評價結(jié)果為主，無法實時追蹤學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，無法切實突出教學(xué)評價活動的激勵作用。對此，高職英語教師要選擇豐富的教學(xué)評價手段，整合過程性評價與結(jié)果性評價，全面豐富教學(xué)評價信息。

在選擇教學(xué)評價手段時，筆者會繼續(xù)使用考試評價，因為這一評價活動組織起來十分便捷，也能較為直觀、準(zhǔn)確地反映出高職生的英語學(xué)習(xí)效果，也可讓學(xué)生直接意識到自己與優(yōu)秀水平的差距。在此過程中，筆者會客觀分析學(xué)生的心理素質(zhì)，以學(xué)生個人成績變化情況為中心，由此顯化學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，達(dá)到激勵學(xué)生的目的。但是，如果學(xué)生的心理素質(zhì)足夠強(qiáng)大，筆者便會展開橫向考試評價分析，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，由此激發(fā)出學(xué)生的競爭意識。另外，筆者也會選擇“學(xué)生成長記錄袋”、“課堂觀察記錄表”等過程性教學(xué)評價手段落實評價活動，客觀分析學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，由此堅定學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

三、訓(xùn)練學(xué)生自評能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主評價能力不僅可豐富教學(xué)評價信息，也可讓學(xué)生準(zhǔn)確判斷學(xué)習(xí)行為是否有效，可以很好地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識與自我認(rèn)知，使其及時調(diào)整英語學(xué)習(xí)計劃。因此，高職英語教師要及時訓(xùn)練學(xué)生的自主評價能力，讓學(xué)生及時反思、自我判斷，使其及時整理出有效的英語學(xué)習(xí)方法，自覺規(guī)避無意義學(xué)習(xí)行為，切實改善學(xué)生的英語思維與學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。

在日常教學(xué)過程中，筆者會及時訓(xùn)練學(xué)生的自主評價能力，讓學(xué)生及時反思自己的英語學(xué)習(xí)效果。由此，便可選擇口頭評價與書面評價兩種形式。口頭評價則可直接在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行，書面評價則可通過讓學(xué)生寫英語日記、寫個人學(xué)習(xí)情況診斷報告等多種形式進(jìn)行。如此，高職生就可逐步形成良好的自我評價意識。再者，筆者也鼓勵學(xué)生利用“學(xué)生成長記錄袋”讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，讓學(xué)生整理豐富的個人學(xué)習(xí)資料，使其定期反思英語學(xué)習(xí)效果。

總而言之，在高職英語教學(xué)過程中全面優(yōu)化學(xué)業(yè)測評結(jié)構(gòu)，確保教學(xué)評價能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生激勵、導(dǎo)向作用，也可讓教師及時歸納教學(xué)得失，使其科學(xué)調(diào)整英語學(xué)習(xí)計劃，可以切實推進(jìn)有效課堂的構(gòu)建進(jìn)程。因此，高職英語教師要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實需求靈活調(diào)整教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)評價方法，及時整合教師評價與學(xué)生評價，切實豐富教學(xué)評價信息，優(yōu)化評價效果。

參考文獻(xiàn)

[1]張燕燕.高職英語課堂教學(xué)診斷指標(biāo)的構(gòu)建研究[J].廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018，20（04）：13-19.

[2]李波.藝術(shù)類高職院校英語多元教學(xué)評價體系的構(gòu)建研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018（11）：289-290.