李群艷

摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)和深度落實(shí)，有效教學(xué)的教育思想已滲透到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)之中。不僅給教師的教學(xué)理念和方法帶來創(chuàng)新，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂體驗(yàn)得到提升。科學(xué)作為學(xué)生小學(xué)教育教育階段知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、科學(xué)思維、能動(dòng)實(shí)踐等方面具有十分重要的影響。同時(shí)，它還能幫助學(xué)生樹立積極探索、勇于探索的內(nèi)在精神。因此，本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂的有效教學(xué)展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué);有效教學(xué)

科學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、探索求解的自然學(xué)科，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展和能力提升起到引導(dǎo)作用。然而，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生普遍存在“理解不了”“學(xué)不會(huì)”“沒意思”等現(xiàn)象，究其原因，主要是教師的教學(xué)手法使用不當(dāng)、課堂環(huán)節(jié)設(shè)置不充分而導(dǎo)致的，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力得不到有效提升。因此，針對(duì)這一問題，本文從引入生活話題、設(shè)置問題環(huán)節(jié)、注重教學(xué)主體三個(gè)方面出發(fā)對(duì)此進(jìn)行策略分析。

一、引入生活話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)知識(shí)大多是對(duì)日常生活事件的理性描述，將生活中的實(shí)際案例或常見話題引入課堂之中，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生更易于接受和理解科學(xué)知識(shí)，提升課堂學(xué)習(xí)的效果。因此，在科學(xué)課堂活動(dòng)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，合理引入生活話題或案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與興趣，使學(xué)生的課堂注意力得以集中，并引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的探究與思考，從而達(dá)到有效教學(xué)的環(huán)境效果。

例如：在“生活中的靜電現(xiàn)象”的教學(xué)中，考慮到這是日常生活中經(jīng)常發(fā)生的事件，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我將生活中有關(guān)“靜電”的現(xiàn)象或?qū)嵗ㄟ^多媒體投影的方式向?qū)W生呈現(xiàn)，使學(xué)生在直觀的畫面展示下，更易于理解科學(xué)知識(shí)。如用氣球與干燥的頭發(fā)進(jìn)行摩擦、將梳過頭發(fā)的梳子與碎紙片進(jìn)行觸碰等。學(xué)生在看到日常生活中的“神奇魔法”后，都迫不及待的想要了解其中的奧妙。紛紛打開書本等待學(xué)習(xí)。這時(shí)我將靜電的知識(shí)傳授給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的理解效果起到促進(jìn)作用。通過生活事件的導(dǎo)入，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還使學(xué)生在主觀意識(shí)的滲透下，增強(qiáng)對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。

二、設(shè)置問題環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

課堂問題往往能有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和理解效果，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)起到鞏固、提升的作用。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的作答情況，及時(shí)了解課堂的授課動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，從而對(duì)下一步的計(jì)劃制定采取調(diào)整策略，確保學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因此，在科學(xué)課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情變化，靈活設(shè)置課堂問題，把握學(xué)生的探究方向，增強(qiáng)學(xué)生的思維理解能力。此外，教師還應(yīng)注意問題的難易程度，避免超綱、低效的現(xiàn)象發(fā)生，保證有效設(shè)問的效果。

例如：在“電路出故障了”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已初步了解電路的構(gòu)成和檢查方法，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對(duì)課堂知識(shí)的理解基礎(chǔ)，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)情發(fā)展，設(shè)置一下問題：

1、如何使用電路檢測器檢測有故障的電路？

2、如果罰下你電路檢測器不靈怎么辦？

3、為什么先把檢測頭接觸一下呢？

4、為什么要進(jìn)行重復(fù)檢測？

通過課堂問題的靈活設(shè)置，不僅使學(xué)生的課堂基礎(chǔ)得到鞏固，還使學(xué)生對(duì)本節(jié)的知識(shí)重點(diǎn)產(chǎn)生更為深刻的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的探究意識(shí)。

三、注重教學(xué)主體，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展

在科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生因家庭環(huán)境、受教育程度等因素的影響，難免出現(xiàn)理解偏差、認(rèn)知不足的現(xiàn)象。這種差異化的現(xiàn)象將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)吸收和理解上存在不足，有礙學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)的發(fā)展。因此，在科學(xué)課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)注重學(xué)生主體的發(fā)展基礎(chǔ)，及時(shí)采取靈活有效的教學(xué)策略，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂環(huán)境，保證不同層次學(xué)生的學(xué)情需求。同時(shí)，教師除了兼顧學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)，還應(yīng)考慮學(xué)生整體的發(fā)展，從而達(dá)到因材施教、共同提升的效果。

例如：在“油菜花開了”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生個(gè)體的差異化表現(xiàn)，我對(duì)此及時(shí)進(jìn)行策略調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，組織學(xué)生以小組為單位展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，在小組分配上，我還堅(jiān)持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，使學(xué)生之間通過相互學(xué)習(xí)、相互幫扶的過程，提升學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力。此外，我還結(jié)合各小組的學(xué)情動(dòng)態(tài)，設(shè)置不同的探究問題，如油菜花由哪幾部分構(gòu)成？每一株油菜花的花瓣數(shù)量是相同的嗎？怎樣用鑷子對(duì)油菜花進(jìn)行解剖？通過小組學(xué)習(xí)的方式，不僅能滿足不同階段學(xué)生的學(xué)情需求，還使學(xué)生整體水平得到良性發(fā)展。

綜上所述，通過對(duì)課堂環(huán)節(jié)的優(yōu)化和改進(jìn)，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情得到激發(fā)，還使學(xué)生的主觀意識(shí)得到有效滲透，提升課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而打牢學(xué)生的課堂基礎(chǔ)。此外，注重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展變化，及時(shí)采取有效策略和應(yīng)對(duì)方式，從而滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)學(xué)生整體的能力發(fā)展。因此，在今后的教學(xué)工作中，希望廣大教師，從學(xué)生的發(fā)展本質(zhì)出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，優(yōu)化課堂內(nèi)容，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，從而為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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