孫麗

摘 要：隨著新課改的深入發(fā)展，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)迎來(lái)了全新的教學(xué)要求和目標(biāo)，如何在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和解決問(wèn)題能力已經(jīng)成為廣大教師重點(diǎn)研究的課題之一。這就要求廣大教師必須要充分發(fā)揮“先疑后探+運(yùn)用拓展”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)作用，讓學(xué)生在有效問(wèn)題的引導(dǎo)下探索更多的科學(xué)規(guī)律，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn);先疑后探;運(yùn)用拓展;應(yīng)用對(duì)策

引言：

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)的有效手段，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的思維能力和探究能力具有至關(guān)重要的影響。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為單一和滯后，普遍都是學(xué)生在按照書(shū)本和教師的要求進(jìn)行機(jī)械式操作，不僅難以獲得理想的教學(xué)效果，而且還影響了學(xué)生綜合能力的提升，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展都是極為不利的。鑒于此，廣大教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將“先疑后探+運(yùn)用拓展”教學(xué)模式引入實(shí)際教學(xué)中，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.設(shè)疑自探，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加注重教師的引導(dǎo)作用，通常都是教師指揮學(xué)生操作，學(xué)生只是被動(dòng)的接受已經(jīng)驗(yàn)證的科學(xué)結(jié)論，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維是極為不利的。而“先疑后探”教學(xué)模式恰好解決了這一問(wèn)題，在這一教學(xué)模式中，學(xué)生獲得了更多獨(dú)立思考和自主探究的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在好奇心和求知欲的驅(qū)使下自主參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，從而為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣奠定了良好的基礎(chǔ)。[1]首先，教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，以此激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。其次，教師需要為學(xué)生提供設(shè)疑的空間，引導(dǎo)學(xué)生在有效問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出疑問(wèn)，并利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究。例如，在教學(xué)“種子變成了幼苗”時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。首先，教師需要提出有效問(wèn)題，比如“為什么植物的葉子都是平展的，而且在植株上交叉生長(zhǎng)？”“為什么大部分植物的莖都是綠色的？”等等。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在有效問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出疑問(wèn)，比如“有沒(méi)有一種植物的葉子不是平展的呢？”“植物的莖除了有綠色以外，還有其他顏色嗎？”等等。提出疑問(wèn)后，教師要為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方式找到答案。

2.解疑合探，提高學(xué)生的思維能力和協(xié)作能力

在學(xué)生形成獨(dú)立見(jiàn)解后，教師需要進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的第二步——解疑合探。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力有限，單憑個(gè)人的探究是難以獲得全面的科學(xué)結(jié)論的，這就要求廣大教師必須要充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)與作用，讓學(xué)生通過(guò)合作解決疑問(wèn)，從而促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題能力和協(xié)作能力的顯著提升。[2]例如，在教學(xué)“設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先提出疑問(wèn)，然后通過(guò)小組合作的形式完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。首先，教師需要與學(xué)生一起提出疑問(wèn)，比如“保溫杯有什么特性？”“保溫杯的設(shè)計(jì)原理是什么？”“保溫杯的材料如何選擇？”等等，然后，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理分組，盡量均衡每個(gè)小組的實(shí)力，既要有學(xué)優(yōu)生，又要有學(xué)困生，促使他們能夠?qū)崿F(xiàn)真正的合作，從而獲得最佳的探究效果。最后，在解決完上述問(wèn)題之后，小組成員需要?jiǎng)邮滞瓿蓪?shí)驗(yàn)任務(wù)，合力制作一個(gè)保溫杯，并測(cè)試其保溫效果，從而得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

3.質(zhì)疑再探，強(qiáng)化學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和反思能力

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的過(guò)程中，教師除了要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)以外，還應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，這樣才能提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的有效性，為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的第三步——質(zhì)疑再探。在此過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)已經(jīng)獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑和反思，通過(guò)反向推理發(fā)展學(xué)生的逆向思維，并驗(yàn)證結(jié)論的正確與否。這樣不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)研究的習(xí)慣，而且還能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的顯著提升，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是極為有利的。例如，在教學(xué)“做個(gè)太陽(yáng)能熱水器”時(shí)，當(dāng)學(xué)生完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的“作品”提出質(zhì)疑，比如“制作的熱水器有保溫功能嗎？”“制作的熱水器利用到了光和熱的原理了嗎？”等等，然后讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況對(duì)自己的“作品”進(jìn)行完善和改進(jìn)，通過(guò)使用效果推導(dǎo)出潛在的問(wèn)題，從而強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑能力和反思能力。

4.拓展運(yùn)用，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的根本目的是強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)能力，促使學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)和已經(jīng)掌握的科學(xué)規(guī)律解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，并發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，從而形成正確的科學(xué)思維。為此，廣大教師還需要引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)教學(xué)延伸至實(shí)際生活中，通過(guò)拓展運(yùn)用的模式增強(qiáng)教學(xué)效果，爭(zhēng)取在提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的提升。[3]值得強(qiáng)調(diào)的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，即在已經(jīng)掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，并利用生活材料進(jìn)行驗(yàn)證，將實(shí)驗(yàn)結(jié)論用于解決生活問(wèn)題，從而提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。例如，在教學(xué)“鐵生銹了”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用小蘇打和白醋清除生活中的鐵銹。與此同時(shí)，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展和延伸，比如“怎樣避免鐵生銹？”“除了這種方法以外，還有什么方法可以消除鐵銹呢？”然后讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際探究活動(dòng)中。根據(jù)所學(xué)知識(shí)，學(xué)生可以得知，消除鐵銹實(shí)際上是物與物的化學(xué)反應(yīng)，因此可以找出代替小蘇打和白醋的生活用品，比如檸檬和鹽，將二者進(jìn)行融合，也能起到與小蘇打和白醋同樣的化學(xué)效果。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中運(yùn)用“先疑后探+運(yùn)用拓展”教學(xué)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，不僅能夠增強(qiáng)教學(xué)效果，而且還能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的顯著提升。因此，廣大教師必須要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，為學(xué)生提供充足的自主思考和自主探究的空間，促使學(xué)生能夠全程參與到科學(xué)規(guī)律的探索與發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，從而深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和理解。此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的對(duì)錯(cuò)，從而樹(shù)立正確的科學(xué)思維，進(jìn)一步更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚偉波.“先疑后探，合作討論”教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].科學(xué)探索，2019（12）.

[2]王娜.疑探教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].新課程，2018（05）.

[3]李玲.“先疑后探”教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].教學(xué)研究，2017（08）.