王夢(mèng)蝶

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)中明確強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科需要學(xué)生自己去朗讀文章，在朗讀中拓展學(xué)生語(yǔ)文思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情。朗讀是語(yǔ)文的基礎(chǔ)教學(xué)形式，是對(duì)文章書(shū)面語(yǔ)言的口頭表達(dá)，朗讀教學(xué)能幫助學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)文句子的理解能力及閱讀能力。本文就將從小學(xué)中段學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)出發(fā)，詳盡論述如何有效進(jìn)行朗讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);中段;有效朗讀教學(xué)

正文

語(yǔ)文教學(xué)中朗讀尤為重要，是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要方面。朗讀是學(xué)生熟悉文章最快速的方式，在朗讀的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，體會(huì)文章作者所要傳遞的情感，朗讀對(duì)學(xué)生深層的理解文章非常有效，朗讀讓那些生冷的文字變的有聲有色?？梢?jiàn)，朗讀教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文必不可缺，在語(yǔ)文教學(xué)中一定要利用好朗讀這一手段，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高學(xué)生的朗讀能力。

一、小學(xué)中段朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1從教師層面出發(fā)

語(yǔ)文作為我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)科目，教授語(yǔ)文是希望提高我國(guó)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。目前，語(yǔ)文教學(xué)中教師很少讓學(xué)生朗讀，在學(xué)習(xí)一篇課文之前教師為了節(jié)省時(shí)間，向?qū)W生拓展更多的知識(shí)，經(jīng)常朗讀的任務(wù)留到課下讓學(xué)生完成，忽略學(xué)生的朗讀情況。根據(jù)最新調(diào)查研究顯示，學(xué)生在課堂上的朗讀時(shí)間平均為每節(jié)課不足五分鐘，且教師對(duì)于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)時(shí)間更少，指導(dǎo)的方面更是簡(jiǎn)單不夠明確，教師對(duì)于朗讀教學(xué)的意義不夠深刻忽略了對(duì)朗讀基本知識(shí)和朗讀方法的教學(xué)，缺少對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)技巧。因此，造成了朗讀教學(xué)低效的局面。

1.2從學(xué)生方面出發(fā)

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生對(duì)于朗讀也不夠重視，認(rèn)為教師留的書(shū)面作業(yè)是作業(yè)，對(duì)于朗讀這項(xiàng)任務(wù)通常是忽略，這樣的想法是及其錯(cuò)誤的。依照現(xiàn)在的學(xué)生朗讀分析，學(xué)生在朗讀過(guò)程中有些學(xué)生不是多字就是少字，朗讀時(shí)也是磕磕巴巴，對(duì)于句子需要停頓的地方也不夠明確，對(duì)于朗讀的節(jié)奏及句子所需要的語(yǔ)調(diào)投入的感情，學(xué)生缺少對(duì)于文章句子的處理能力。當(dāng)然，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生可能是學(xué)生先天素質(zhì)不足，但是教師后期對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)較少，學(xué)生掌握的關(guān)于朗讀的知識(shí)及方法都少，學(xué)生在朗讀方面的訓(xùn)練少、朗讀中的錯(cuò)誤也沒(méi)能得到及時(shí)的糾正。學(xué)生要加強(qiáng)對(duì)于朗讀的重視，喜歡朗讀讓朗讀形成習(xí)慣。

二、有效進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)策略

2.1在課堂上幫助學(xué)生準(zhǔn)確流利朗讀課文

教師總是容易省略學(xué)生在課堂上的朗讀，朗讀課文其實(shí)是學(xué)生很好的參加語(yǔ)文課堂的一種方式。教師需要在課上幫助學(xué)生正確朗讀，喚起學(xué)生對(duì)朗讀的熱情。如教師在教授《燕子》這篇課文時(shí)，教師需要先給學(xué)生做示范有感情的朗讀一遍課文，學(xué)生在跟隨教師朗讀過(guò)程中，找到課文中自己不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)或字，教師在朗讀時(shí)需要將學(xué)生可能會(huì)出錯(cuò)的讀音重讀，這樣加深學(xué)生對(duì)于文章的印象，對(duì)于《燕子》這篇課文教師需要將“湊、伶俐、爛漫、曠亮、波光粼粼、橫掠、翼、蕩漾、飛倦、纖細(xì)、休憩”這些詞語(yǔ)重讀，從側(cè)面提醒學(xué)生這些地方在朗讀時(shí)要認(rèn)真，教師朗誦之后需要讓學(xué)生自己在朗讀，教師可以找學(xué)生朗讀，檢查學(xué)生是否注意到重點(diǎn)詞，教師在學(xué)生朗讀之后需要及時(shí)指出學(xué)生讀錯(cuò)的地方，學(xué)生的朗讀時(shí)間敵不可少的，學(xué)生朗讀的順利對(duì)文章才能熟悉脈絡(luò)更清晰。

2.2帶領(lǐng)學(xué)生多樣化朗讀課文，引起學(xué)生對(duì)于朗讀的熱情

小學(xué)是學(xué)生語(yǔ)言能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的朗讀對(duì)于語(yǔ)感形成和學(xué)生各種情感的體驗(yàn)都有益。教師需要注重對(duì)學(xué)生朗讀教學(xué)，在教學(xué)是可以將朗讀教學(xué)戲劇化。如教師在講解《陶罐與鐵罐》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，讓學(xué)生分別扮演陶罐與鐵罐，在學(xué)生朗讀之前教師要先和學(xué)生分析陶罐與鐵罐的情感，在朗讀時(shí)需要加入自己的情感，將自己視為鐵罐或陶罐去朗讀課文，學(xué)生這樣朗讀時(shí)就會(huì)理解一些句子需要的聲音大小、需要的語(yǔ)氣、包括學(xué)生需要控制自己的面部表情，學(xué)生在朗讀“你敢碰我嗎，陶罐子！”這樣的語(yǔ)句需要展示出鐵罐子的傲慢、自大;相較于朗讀陶罐子“不敢，鐵罐兄弟”，需要讀出陶罐子的謙虛。學(xué)生這時(shí)會(huì)覺(jué)得朗讀是非常有趣的，小學(xué)生的內(nèi)心存在一種表現(xiàn)欲，通過(guò)這種表現(xiàn)欲讓朗讀的內(nèi)容更生動(dòng)，使情感的表達(dá)淋漓盡致。教師可以利用多媒體找一些文章的朗讀讓學(xué)生聽(tīng)，也可以找一些合適的配樂(lè)讓學(xué)生在配樂(lè)下，有感情的朗讀。

2.3開(kāi)展朗讀專題教學(xué)課，教授學(xué)生有效朗讀方法

教師需要對(duì)有效朗讀的方法進(jìn)行總結(jié)之后在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門(mén)的講解與指導(dǎo)。教師要告訴學(xué)生無(wú)論在朗讀哪篇文章，需要將清楚發(fā)音、聲音需要洪亮，此外學(xué)生在朗讀時(shí)要揣摩句子想要表達(dá)的意境，品味語(yǔ)句的情感，在朗讀的過(guò)程中需要發(fā)揮自己的想象力，如學(xué)生在朗讀《白樺》這篇課文時(shí)可以一邊朗讀，一邊在腦中想象這個(gè)白樺的樣子，這對(duì)于學(xué)生幫助理解文章描寫(xiě)白樺的意義。學(xué)生在朗讀時(shí)一定要注重標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就是學(xué)生朗讀的節(jié)奏標(biāo)志，要根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)判斷自己應(yīng)該快讀還是慢讀。在朗讀時(shí)，學(xué)生需要將自己置身于文章中，以自己的朗讀可以打動(dòng)別人的方式去朗讀。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生有效的進(jìn)行朗讀對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率都有影響，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀的路上還需要花費(fèi)更多的時(shí)間，去努力去前進(jìn)，讓朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮到極致。

參考文獻(xiàn)

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