李淑貞

摘 要：閱讀教育一直是小學(xué)語(yǔ)文教育所倡導(dǎo)的主要教學(xué)方式，合理地運(yùn)用主題閱讀教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，大量地閱讀也能夠鍛煉學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“讀書須如蜜蜂一樣，采集過(guò)許多花，才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！币虼耍處熢诮虒W(xué)的過(guò)程中，需要更多地為學(xué)生采集更寬闊視野的文章素材，以閱讀入手，讓學(xué)生在讀書的過(guò)程中去體悟文章主題思想內(nèi)容，從而汲取有用的知識(shí)。筆者將在本文中主要闡述主題閱讀教學(xué)的相關(guān)特點(diǎn)和具體實(shí)施應(yīng)用的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);主題閱讀

引言：

眾所周知，新一輪課程改革已推行數(shù)年，教育領(lǐng)域的從業(yè)人員在教法、學(xué)法上做了很多有益的探索，也取得了不少有效的成果。目前仍有許多教師仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)理念上，然而語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是非常開(kāi)放性的，而不是應(yīng)試或者局限的教授知識(shí)。學(xué)生收獲知識(shí)途徑是課本，老師應(yīng)該主動(dòng)引入一些課外拓展，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量。學(xué)生多讀書可以提高思維的高度，達(dá)到對(duì)事物的感性認(rèn)知。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展主題閱讀教學(xué)是十分有必要的。

一、有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的概念及特征

在我國(guó)，竇桂梅老師最先提出這一理論主張。她認(rèn)為主題閱讀通過(guò)課內(nèi)文章的核心主題，與課外閱讀串聯(lián)起來(lái)，強(qiáng)調(diào)由課內(nèi)拓展到課外。[1]實(shí)際上，“主題”是一篇文章的核心主旨，是文章的主要思想情感。依照學(xué)生的年級(jí)階段，設(shè)置每個(gè)語(yǔ)文單元的主題，讓學(xué)生在這一單元的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到某一主題所要求學(xué)生掌握的思想情感。主題閱讀主要是指以教材單元的主題內(nèi)容為重點(diǎn)，整合課內(nèi)外閱讀資料，讓老師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境形成一個(gè)有機(jī)整體。同時(shí)，主題閱讀要求教師在課堂內(nèi)外都積極地與學(xué)生互動(dòng)，合理布置閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟語(yǔ)文要點(diǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)不同，傳統(tǒng)教學(xué)可能是以老師為主導(dǎo)，教師帶領(lǐng)學(xué)生找尋語(yǔ)文課文的主題思想，這讓學(xué)生缺乏自我的思考，語(yǔ)文這一學(xué)科本就是主觀性比較強(qiáng)的學(xué)科，依照每個(gè)讀者的自身經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生往往會(huì)有自己的理解。主題閱讀主要是以單元的主題為核心來(lái)展開(kāi)閱讀活動(dòng)，是一個(gè)比較綜合的課程體系，同時(shí)它的閱讀方法是課內(nèi)遷移到課外式的，這讓學(xué)生的見(jiàn)識(shí)更廣闊。因此，主題閱讀教學(xué)讓學(xué)生成為課堂主體，也更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)策略探究

開(kāi)展主題閱讀教學(xué)有利于讓小學(xué)生在閱讀過(guò)程中，培養(yǎng)熱愛(ài)閱讀的習(xí)慣，同時(shí)有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，主題閱讀教學(xué)可以改變當(dāng)前學(xué)生不愿意讀書的現(xiàn)狀，在課堂上老師多講解課外閱讀的重要性，開(kāi)展相關(guān)閱讀的活動(dòng)，為學(xué)生打造良好的閱讀環(huán)境。筆者在這里主要從三個(gè)方面談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的策略。

2.1課前組織策略

教師在課前備課的時(shí)候，可以找出相關(guān)的主題課文，讓學(xué)生對(duì)這一主題內(nèi)容有更深刻的了解認(rèn)知。教師在找尋課外閱讀素材的時(shí)候，也要把握閱讀的數(shù)量和深度，注意針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生，應(yīng)該不能夠選擇難度過(guò)大或者字?jǐn)?shù)容量過(guò)多的文章，這會(huì)給學(xué)習(xí)帶來(lái)適得其反的效果。

例如在二年級(jí)上冊(cè)講述“迷人秋色”這一主題單元，教師在拓展閱讀的時(shí)候就可以選擇有關(guān)于秋天的課文來(lái)進(jìn)行閱讀，比如《初秋》、《秋天》等課文。選擇題材類似的文章讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀可以讓這一主題得到進(jìn)一步地升華。

2.2課中實(shí)施策略

在課堂的實(shí)踐中，教師可以通過(guò)小組合作的方式倡導(dǎo)讀書活動(dòng)，朗讀是閱讀教學(xué)的主要方式，通過(guò)聲情并茂地朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，也讓學(xué)生更積極地與文本建立聯(lián)系，可以更進(jìn)一步地體會(huì)文章所表達(dá)的情感。在教學(xué)活動(dòng)中，互動(dòng)和相互協(xié)作可以大大提高學(xué)習(xí)的效率，人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程也就在這個(gè)過(guò)程中得到的相應(yīng)的鍛煉機(jī)會(huì)，提高了個(gè)人的水平。

比如教師講到詩(shī)詞的時(shí)候，朗誦詩(shī)文是非常必要的，通過(guò)朗讀來(lái)感受詩(shī)人所想抒發(fā)的情懷。教師可以作出好的示范，讓同學(xué)感受文章的魅力，積極朗誦詩(shī)文，可以提高學(xué)生對(duì)文字的感受能力。同時(shí)，學(xué)生主動(dòng)朗讀也鍛煉了自己的表達(dá)能力，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

2.3課后實(shí)踐策略

教師在實(shí)施主題閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，可以在課后針對(duì)某一單元的主題開(kāi)展一次相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)豐富學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，增加學(xué)習(xí)的內(nèi)容和趣味性。比如在講述完家鄉(xiāng)這一單元后，教師可以開(kāi)展一次介紹自己家鄉(xiāng)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生搜集一些有關(guān)家鄉(xiāng)的文章或者詩(shī)詞，在活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，同時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高表達(dá)能力，更加加強(qiáng)對(duì)于剛學(xué)完的主題思想的印象。

除此之外，教師還可以開(kāi)展豐富的主題閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在課下互相分享看過(guò)的書籍，交流閱讀的感悟，通過(guò)交流溝通增加學(xué)生的表達(dá)能力，也讓他們提升了閱讀量。這對(duì)于語(yǔ)文課的內(nèi)容是進(jìn)一步的延伸和拓展，通過(guò)課外的閱讀增強(qiáng)對(duì)于課上學(xué)到的主題的印象，提高學(xué)生的感受能力，也讓他們?cè)谏钪懈荏w悟人生的百態(tài)。

結(jié)束語(yǔ)：

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，主題閱讀教學(xué)可以真實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也發(fā)揮了學(xué)生的主體能動(dòng)性，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也大大地增強(qiáng)了老師的專業(yè)能力，相信主題閱讀教學(xué)的方式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中也可以發(fā)揮很大的作用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，主題閱讀不僅打造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是收獲頗豐。如果將其合理應(yīng)用于教學(xué)中，也許能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣逐漸提高。教學(xué)的改革是漫長(zhǎng)的過(guò)程，老師和學(xué)生都要努力實(shí)踐，在教學(xué)的過(guò)程中豐富自身的技能，不斷成長(zhǎng)，才能取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王孝平.通過(guò)“主題閱讀”點(diǎn)亮小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].才智，2019（34）：97.

[2]劉培培. 小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].西南大學(xué)，2016.